对屠呦呦的关注还能持续多久?

家乡的奇石 [家乡的石头]

义乌招投标交易中心:【梨花香里儿时梦】梨花香

2019年10月19日 04:43

先说唐僧。因为他是金蝉子转世,吃了他的肉可以长生不老,所以,取经途中经常遇到想抓住他的妖怪。唐僧心地善良,容易轻信别人,若不是三位徒弟拼死相救,恐怕都要死几十次了。但唐僧一心向佛,从不动摇退缩,不管前方有多少妖魔鬼怪,都要一路向西,取得真经,普渡众生。这是唐僧令人钦佩之处。

我也曾经有过这种离开亲人的想念。有一次,爸爸妈妈都到外地出差了,只留下我一个人在家。到了晚上,我把家里的灯都开了,可是还是感到很孤独。每天晚上的这个时候,家里都充满了欢声笑语,这是我第一次体验爸爸妈妈出差的孤独,心中不停地盼望爸爸妈妈早些回来。

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  摘 要:本文探讨狭义的“语文阅读”,指学生利用在校的学习时间进行的短文阅读,主要目标就是理解文本内容,并能通过书面语言表达的语文阅读。从初中语文阅读教学的生态场的视角,观察语文教学的要素——学生、教师、阅读材料、语文考试及这些要素之间相互作用构成的时空范围及思考。
  关键词:初中语文;阅读教学;生态场;观察 思考
  生态系统中各种因素间相互影响、相互制约的空间存在,生态学上称之为生态场。自然界中任何物体都不是鼓励存在的,他们之间存在普遍的相互作用并以场的形式实现。1本文借用这个概念,分析一下语文阅读教学时空范围内各要素的相互关系。本文探讨的“语文阅读”,是相对狭义的,特指学生利用在校的教学时间进行的短文阅读训练,主要目标就是理解文本内容,并能通过书面语言表达的阅读,换句话说就是通过这个阅读教学,学生能够做一些阅读理解的题目。语文阅读生态场,包括以下一些相互作用的因素:学生、教师、阅读材料、阅读题目,教师对学生的了解,学生对阅读材料的了解。
  1.学生:重视程度不够,投入产出比低
  学生喜欢阅读吗?当然喜欢。没看见许多学生挑灯夜读,偷偷摸摸读,下课读,放学读,尽管常常因此吃了不少苦头,可是痴心不改。不是让人感动,而是让人无奈:他们不务正业。学生喜欢的是没有题目的阅读、不用考试的阅读,一旦阅读与考试联系起来,就会让人生厌、无所适从。发生在办公室的一则语文笑话是这样的:几个老师在争论《西游记》中是谁牵的马,谁挑的担2。有办公室同事(非语文老师)突然问正在争论的语文老师,猪八戒和蜘蛛精洗澡的时候,看见了几条腿?语文老师是不敢回答的,因为蜘蛛精必定是八条腿,可是猪八戒喜欢的是两条腿的美女。天哪,救救可怜的语文老师吧。语文老师也得出了结论,名著阅读一旦和考试联系起来,就是名著苦读了。语文考试中的怪题怪答案不胜枚举。
  更可恨的是,语文学习效率低,投入产出比低。数学、物理等能力型学习、考试,学生只要掌握一种类型题目,就能触类旁通;历史等记忆性学科,学生只要下功夫记,记住了多少,考试一般就能发挥多少,往往立竿见影。而语文学习却不是这样,花了功夫,往往不见效果,即使在考试前做了不少阅读理解题,考试没有考到(一般是考不到的),就会没有多少效果。学生对那些看得见的学习,自己能把握的学习,能够投入持久的热情,愿意花大量的时间,而对语文学习,尤其是阅读理解的学习则重视程度不够。
  2.教师:课堂教学不充分,有限的课堂做了大量无用功
  每天一节语文课,学生得不到语文素养的提升,而是针对语文考试做了大量无用功,师生浪费了大量时间识记语文课本上的相关答案,枯燥而低效,虽然师生都明白答案永远背不完,但是谁能不背呢?万一考到了书上的题目,如果教师没有讲到,或者学生没有记住答案,分数就会比别的班级低很多。于是大多语文老师宁可舍本逐末,而不能放弃那些并没有太大用途的讲答案、记答案的无用工作。
  叶圣陶先生讲,课文无非是例子。告诉我们应该是通过教学课文来达成具体的教学目标(知识积累目标,能力提升目标和情感态度目标),以通过“教”而达到“不教”的最终目的。可是很多时候,课文教学被语文老师当作教学的目标,于是“课文”永远都讲不完、教不完,学生疲惫,教师也疲惫,可是离开了老师学生什么都不会。悲!
  3.阅读材料:教考脱节,导致师生无处适应
  语文老师常常抱怨:我讲的人家不考,人家考的我讲不到。对于课文的详尽分析,教师既把课文当作教学的例子,也把课文当作教学的目标,在有限的时间里,完成课文教学已经很紧张了,根本没有时间再去进行拓展训练,导致了学生在语文课堂上涉及到的面不广。学生读得少,操练得少,既没有掌握解题方法,也没有提高解题水平,到了考试的时候,信手随写,全无章法,得分自然就很低。
  语文教学的乱象就在于此。教师不知道自己的期末考试会考什么,学生也不知道自己的语文学习会得到怎样的结果,付出了却可能得不到回报。语文教学大纲中有这样一句话:“要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”面对这样的考试,师生最功利的做法就是花大量的时间在课文的繁琐分析和琐碎机械的练习,并且缩短学生对其他材料的阅读。
  4.语文考试:教学是小语文,考试是大语文
  现在的语文界,说的是大语文,做的是小语文。现在的语文课堂,是小语文的课堂,教学内容针对的是教材,教学形式主要是对课本进行“深入”的分析(基于教参),学生学习的途径以识记为主,偶尔伴有语文的能力训练。可是到了考试的时候,却又变成了“大语文”随手翻出一份语文试卷,没有不是大语文的。以一份2012某市中考语文试卷为例:除作文外,70分的语文试卷,只有18分是直接出自书上的,即第1、2、3题是考字词和诗文名句默写,共18分,是小语文。其他题目都应该大语文,第4题,名著阅读,是大语文,考试内容是《西游记》和《格列佛游记》共5分;第5题,语言运用题,也是大语文,3分;第10题,课外文言文阅读,翻译两个句子,共4分,也是大语文的范围。最让师生为难的是,还有16分是所谓的课内阅读题(文言文8分,第6、7、8、9题,现代文8分,第11、12、13题),是基于学生对课文及书本知识的积累和理解,老师必须要讲透、练足,才有可能做得好,否则不容易得分。这样一份试卷,既兼顾到课文的教学,注重知识的积累,又突出学生能力为先的发展目标。可是这种理想的状态却很难做到。
  思考:眼中看树木,心中存森林
  后识字教育阶段的语文教学,阅读能力的培养是一个重要的教学内容。单独研究语文阅读教学,是一门重要学问。作为一线语文老师,当然不能把阅读教学理解为课文教学,而要从语文阅读教学这个生态场中的几个要素之间的相互作用和促进来思考,就像农学家研究生态场中的阳光、雨水、土壤及作物的相互作用那样,协调各要素之间的关系,促进农业发展、保护生态环境。
  顾黄初先生指出:“语文教学的改革,关键在贴近生活,这是‘根’”特级教师张孝纯提出“大语文教育”的主张,他强调语文教育应把视线扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境。湖北宜昌的“课内外衔接实验”,山东高密一中的“语文实验室计划”等成功探索,给语文老师以启示,在我们的阅读教学中,不要眼中只有树木而没有森林。几篇课文、几本教材毫无疑问只是树木,然学生喜欢阅读,拥抱森林才是解决问题的关键所在。
  (Endnotes)
  1 2 一份语文期末试卷的名著阅读题。电视里是八戒牵马,沙僧挑担;吴承恩的原著大多是八戒挑担,沙僧牵马。


  风景只在画图里。那波澜壮阔de大江瀚海,那参天拔地的险峰峻岭,那柳暗花明的名苑巨囿,那美轮美奂的琼楼玉宇……我都不曾游览观光。
  风景常系梦萦中。这风雨萧条的穷乡僻壤,这鸟兽出没的荒林野径,这蔓草丛sheng的曲涧方塘,这车马稀少的农家小院……我都一直熟视无睹。
  我为此十分自卑。然而这个春天,我在身边发现了一道别样的风景。
  春节过后,肆虐了一冬的冰雪终于困乏地撤退,春天到底满含温柔的笑容姗姗来临。难得寒假还有几天自由,当艳阳爬上窗棂的时候,我才恋恋不舍地起床,从容地洗漱完毕,习惯地走出大门。蓦地一个身影映入了我的眼帘:鬓发斑白的爷爷,正蹲在屋檐下的一堆乱石上,俯着身,低着头,默然无sheng,全神贯注,好像在寻觅什么。我悄悄来到他的身旁探个究竟,只见一株小草,宛若一条蚯蚓从石缝中蜿蜒爬出,崭露头角,淡淡的绿,尖尖的头,雨后春笋一般。爷爷久久凝视着它,阳光静静地倾泻在他那被风霜打磨成古铜色的脸上,流淌进被岁月雕镂出的深沟浅壑里,渐渐地,一种紧迫感升起在他的眉宇间。他站起身,喃喃地说:“小草醒了,该忙活了。”“要这么早吗?”我不解地问。“季节来到了。”爷爷慈祥地笑。
  于是那天,我看到爷爷给竹园施肥。院子角堆放一垛垃圾,那是爷爷为竹园准备的肥料。爷爷一锹锹铲到筐里,再一担担送往竹园。竹子密密匝匝,重重叠叠,爷爷埋头躬腰,穿行qi间。只听得一阵阵“啪啪啦啦”的撒肥声,惊飞了柄息在竹园深处的鸟雀。竹园被覆盖一床厚厚的被,一株株亭亭玉立,摇绿闪翠,格外精神。一只只鸟雀又纷纷飞回,在竹园里活泼喧闹。
  第二天,我看到他给麦地除草。碧蓝的晴空,灿烂的阳光,料峭的春风。弥望的麦苗随风摇曳,鬣毛一样,不很深,但郁郁葱葱、蓬蓬勃勃。爷爷微驼的脊背负起沉沉的喷壶,弯成了一张坚韧的弓。他一手操纵气筒柄,一手摆弄喷杆头,俨如一个丹青巨匠;两条腿匀速地前行,又仿佛在丈量着广袤的大地。药雾挥洒,“嗤嗤”有声,在他的面前,是一道天罗地网似的网锥形白虹。看吧,所向披靡,杂草在哀鸣;所至滋润,麦苗在欢舞。爷爷的希冀伴着麦苗的拔节在增长。
  接下来的日子,我看到爷爷给水田耕整。朝霞绚丽,露珠晶莹,菜花烂漫。爷爷扛着铁犁,赶着水牛,来到田间,开始他的新春第一犁。“走!”爷爷吆喝,水牛急奔,飞珠溅玉。一排排,一圈圈,他的身后翻起新犁土块,如同深潭掀起层层黑浪。鲜活的犁土散发出芳香,沁人心脾。偶尔,泥土中跳出一两条泥鳅,钻出一两条黄鳝,招引来一只只飞鸟,叼去了泥鳅,却放跑了黄鳝。飞鸟把新犁的喜讯带到林间,顿时,林间也洋溢起热闹快乐的气氛。
  就这样,爷爷用质朴装点明媚的春光,以汗水酿造甜蜜的生活,在我的心中,定格成一道永恒的风景。从此,我不再懊丧。其实,人间何处无风景——每一个如我爷爷的平凡劳动者都是一道亮丽风景!
  点评:
  这是一篇极其精美的散文,其主要特色如下:
  1.以小见大,立意深刻。“石缝观草”“竹园施肥”“麦地除草”“水田耕整”,作者以细腻笔触将此四道小景绘成四幅彩图,从而歌颂“爷爷”勤劳质朴的美德,表达“每一个如我爷爷的平凡劳动者都是一道亮丽风景”的深刻主旨。
  2.先抑后扬,结构精巧。文章落墨于“我”为不曾见到美好风景而自卑,转折于“我却发现了一道别样的风景”,纵笔于对四个场景的精雕细刻,绾结于“我”见到爷爷这道风景而“不再懊丧”,如此由抑而扬,使结构跌宕生姿。
  3.语言优美,细节生动,也为“风景”增色不少,令人读来击节赞赏。义乌招投标交易中心
  技法导航
  心理描写就是对人wu内心de思想活动进行描写。通过对人物心理的描写,能够直接深入人物心灵,揭示人物的内心世界,表现人物丰富而复杂的思想感情。那me,在写作中如何进行心理描写呢?
  一、通过直接刻画,交代人物心理。采用这种方法,一般常用“我想、我心想、我感到、我认为、我觉得、我想到、我回忆、我思索着”等带有标志性的词语来表达。
  二、运用内心独白,表现内在情感。这种描写人物心理的方法,是用抒情的笔法来展示人物的内心矛盾和思想斗争。
  三、用幻觉巧妙地折射人物的心灵。幻觉是反映人物心理的一种特殊而you新颖的表现方式,它通常是一种尚未有过、却可能出现的生活现象的形象表现。
  四、结合神态、语言、动作反映人物内心的变化。一个人思想的波动,往往能够从他的语言、神态中表现出来,语言、行动是人物心理的外在表现形式,人物的心理通过语言、行动向外界传达。
  五、用环境描写自然地折射人物内心的感受。恰当的环境描写既能对刻画人物、反映主题起到很好的作用,又能增添文章的美感;同时,还能衬托出人物的心理活动。
  范  文
  当个好人
  刘海纳
  小hua从小就想当英雄,想当个万人敬仰、大名鼎鼎的英雄。
  她知道这几乎是不可能的。她只是个出生在和平年代的小姑娘,父母不会让她做任何不安全的事。在这个没有怪兽、没有鬼子、也没有鸡毛信可送的世界上,想当“英雄”的小华寂寞了。
  小华趴在奔驰着的列车的中铺,大半个身子都探出铺外,两只小手贴在火车的窗户上,chi痴地望着窗外一片金黄色的原野。
  下铺的妈妈去打水了,临走前一再叮嘱她不要胡闹,小华当然不听,不把身子探出铺外怎么能看到那样壮丽的田野?于是,小华更有理由再往外蹭一蹭,还对着妈妈空荡荡的铺位做了个鬼脸。
  列车突然一阵颠簸,小华在滑落下床的一瞬间抓住了对面床铺上的栏杆,另一只手则死死地拽住自己的床单。虽然没有一头栽下铺位,但她还是悬挂在了床铺之间。
  小华只盼着妈妈赶紧回来,可是又怕挨批。而路过的那些人只是吃惊地看着小华,愣了一会儿,又像什么都没看见一样。
  小华清楚地感觉到自己的手心里全是汗,床单也在一点点地滑落,她已经筋疲力尽了。
  这时,从车厢那边走来一个高大的、肤色黝黑的叔叔,他一个箭步冲上来,把吓蒙了的小华抱到下铺上,轻轻地拍了拍她的肩膀。然后,叔叔把被她扯得凌乱的床单整理好,又把小华的被子认认真真地叠好。好奇的她踮起脚,看着叔叔帮她叠好的被子,是那么平整,那么方方正正,就像豆腐块一样……
  “小姑娘,下次别这样不小心了。”小华听见叔叔在她耳边说着。她回过头刚想说声“谢谢”,却发现他已经走远了。她唯一记得的,就是那个高大的叔叔穿着一身绿色的军装,肩章上的星星在阳光下闪着灿烂的光……
  小华觉得自己像个好人了,但像不像个英雄呢?她想了很久,还是没想明白。
  是啊,什么是好人,什么是英雄啊?小华知道,英雄是要干出一番惊天动地的大事业的。好人呢?她忽然想起那个坚实有力的怀抱,想起那平平整整的“豆腐块”,想起那闪闪发亮的肩章,一瞬间感觉到真真切切的温暖。
  小华曾经觉得“当好人”给自己降低了要求,但长大以后她明白了:只有踏踏实实地做一个好人,才能在关键时刻成为一个真正的英雄。
  品  读
  通过心理描写表现人物性格特点,是这篇作文最大的特色。习作开篇就点明她从小的理想——想当英雄,想当个万人敬仰、大名鼎鼎的英雄。结尾部分写“列车事件”之后小华的变化。透过小华的心理变化,我们感受到小华的长大成熟。

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  时光飞逝,又一个寒假来到了。
  腊月二十四,刚过小年,大姑就从外地给奶奶寄回来一部手机。我感到很奇怪,奶奶那么大年纪了,平时不大出门,耳朵又不好使,要手机干什么?
  “奶奶,手机响了。”刚进家门,我就听到悦耳的手机铃声,“我很好,能吃能睡的,你不要挂念。你身体不太好,出门在外一定要注意,不能累着……”我听出来了,这是外出打工的二姑给奶奶打来的电话。
  “奶奶,手机又响了。”
  “啊,是老大啊。没事的,今天突然变冷了,好在我穿得厚。”“……不错,没事时我经常和张奶奶、李阿婆拉呱儿,有时还出去散散步。好吧,话费挺贵的,就到这吧。”这是在外地工作的大姑向奶奶问安呢。
  “阳阳,去,把手机给我拿来。”晚上九点了,奶奶还要手机做什么?我把手机递给奶奶,她戴上老花镜,嘴里念叨着:“130……”,边念边用颤抖的手费力地拨着号,原来她是要给爸爸打电话。爸爸是一个中学教师,而且带毕业班,经常早出晚归,今天一直到现在还没回来。“孩子,你吃过了没有?太晚了,路上不安全,你就不要回来了……”
  大年初一,奶奶的手机一直响个不停,不是小姑打电话拜年,就是二叔打电话问安。奶奶的脸上始终洋溢着笑容,如绽放的花朵。
  此时,我彻底明白了,小小的手机不仅仅是通信的T具,更重要的是,在它身上,凝聚了那么多的亲情与关爱。它是亲人的一句深切的叮咛,是朋友的一声真诚的问候……这小小的手机,真正成为了爱的载体,载着我们每一个人,徜徉在爱的河流中。
  点评:
  本文作者能紧紧抓住“手机”这条线索,撷取日常生活中极其平凡的琐事,像用一根彩色的丝带将其串联起来,使得结构严谨,行文流畅,层次井然。结尾处的抒情议论句,隽永生动而又耐人寻味,画龙点睛一般,有力地彰显了文章的主旨。义乌招投标交易中心
  个人以为:在当前倡导的有效教学中,必须新课标的指导下,在提高课堂的教学效率上夯实教学基本功,同时,在教学中具体落实以下十项基本策略,就可以大幅度地提高课堂教学的质量和效率。
  1.钻研教材,辅之以相关材料的掌握
  在课堂准备阶段,教师要总体上完成备课标、备教材、备教法、备学生、备学法,也要总体上掌握重点、难点、知识与能力的要点、课堂与生活的链接点,同时,还要针对不同内容确定不同的教学方法,选定不同的课内外练习思考题和巩固拓展题,挖掘教材的潜在材料、联结贴近现实的相关材料、预设学生学习生成的聚合材料。也就是说,吃透教材、掌握充足的相关资料,是搞好课堂教学的前提要素。
  2.吃透学情,辅之以个体差异的把握
  学生作为学习和发展的主体,其个体情况各不相同。在课堂教学中,教师要把学生的需求和发展作为目标,关注学生的个别差异和生活经验,对学生的生活环境、现实状态、基本习惯、思维方式、已有经验、个性特点、求知欲望、认知规律等方面做到整体把握,以求有的放矢,增强教学的针对性和实效性。
  3.明确目标,辅之以积极的情感态度
  根据学生实际和教学内容,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面整体设计课堂教学的目标,才能提炼出教学的重难点,才能明确课堂的实施途径,特别要始终贯穿积极的情感态度,重视教师情感对学生的熏陶感染作用,摈弃消极的、不良的情绪影响,与学生形成良性互动、知识迁移、感知提升。
  4.明确主体,辅之以对学生的尊重爱护
  必须明确学生在课堂上的主体地位,教学的内容要尽量让学生去读、疑难的问题要尽量让学生去提、感知的过程要尽量让学生去说、内在的规律要尽量让学生去找、动手的实践要尽量让学生去做、巩固拓展的习题要尽量让学生编、判定分析的结论要让学生去下。同时,在课堂中要把学生当做一个个生动活泼的能动个体,而不是固定接受的机械容器,做到爱护学生的个性见解、尊重学生的独特体验、引导学生的正确思维。
  5.精讲多练,辅之以足够的思考空间
  教师要做到几个精讲和几个不讲,精讲的内容主要应该是课堂的重点难点、脉络路径、方法步骤几个方面。之后,对学生个体和学习小组提出的质疑和教学的拓广引申、实践应用、问题热点等,教师要进行点拨性和启发性的引领。同时,课堂主体的内容首先要交给学生去阅读感知,并坚持做到不重复学生已经掌握的内容、不讲述通过学生独立思考可以理解把握的内容、不讲述经过学习小组探究可以完全解决的内容、不讲述交给学生课外巩固练习、实践拓展的内容。
  6.搭设阶梯,辅之以针对性的措施
  针对课堂教学内容,教师要找到通向教学目标的“阳光通道”,在此基础上,搭设通向教学目标的“层层阶梯”,配合以师生互动的、各级各类的设问、反问、引用、填空、选择、论述等措施,完成阶梯之间的完整展示、循序渐进。这里的“措施”,主要是课堂练习,是以教师为主导、学生为主体、师生共同完成的课堂练习。但是,练习又不是单纯的“练习题”,它应该包括基础知识、能力技巧、生活应用等各个方面,它可以由教师预设,也可以让学生自行设计,要力求通过自编自导、自测自评,收到触类旁通、举一反三的目的。
  7.体现民主,辅之以和谐的感情氛围
  每个学生都是有尊严的人,他们也有自己的思想感情。课堂教学中,注重学生情感因素,关爱和引导他们,就要信任和尊重他们,特别是如何对待学生的个性和不足,甚至是缺陷和错误,体现着教师的能力和水平。营造和谐民主的课堂氛围,教师就应该在教学过程中本着帮助与服务的宗旨,树立平等、和善、宽容、关爱的形象,鼓励学生大胆说出自己的想法,教师尤其注意对犯错学生的原发性鼓励和对优秀学生的进一步激励,合理地引导学生攻坚克难、到达彼岸。
  8.面向全体,辅之以对学困生的宽容与帮扶
  宽容,就是允许学生犯错,允许学生存在这样那样的问题;而学校和教师的工作职能就在于纠缺、补漏、改错,帮助学生在德智体美几方面成长、成熟。学生之间都存在个体差异,它影响着学生的心理健康、学习兴趣等诸多方面。教师要充分了解学生的个体差异,完整地掌握和娴熟地运用激励性评价和等级性评价相结合、相交叉的方法,针对学生情况、给予不同评价;也要尊重学生个体的选择、判断和演绎、推理,特别要善待学习有困难的学生,发现他们的闪光点,帮助他们分析和克服学习上遇到的困难,实现教育教学的共同目标。
  9.做好调控,辅之以对课堂生成的引领
  课堂教学中,教师的教学设计是实现教学目标的蓝本。但是,学生是人的因素,是能动的因素,如果无视或忽视这一因素,必将无视或忽视学生的自主性,从而导致课堂的百无聊赖、兴味索然;同时,不重视教学设计,一味追求课堂生成,就会导致课堂的许多不可知因素出现,难以实现课程计划的教学目标。因此,教师应该认真策划教学方案,合理设计并科学预见教学中可能出现的情况,并留有一定的张弛空间,以使师生在课堂互动中能够具有相当的能动性、灵活性、即时性。
  10.注重反思,辅之以不断地总结提炼
  实践证明,一位优秀的教师,必然是注重教学感受和长期坚持教学反思的人。如果教师能够把每节课都当做一个新的案例,注重设计与、生成与积累,也注重查缺与补漏、改进与完善,“知行合一”、“即知即行”,循环往复、以至无穷,教师的感性认识才能上升到理性认识,教师才能逐步由里的积累产生质的飞跃,成为科研型、专家型、创新型教师。反之,停留于感觉和经验,陶醉于即兴发挥和即兴表演的技术层面,课堂的成熟和教师的成长都将受到局限。

放假期间,我闲来无事,就翻开《西游记》这本书,断断续续、似懂非懂的看了一遍。

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  一、通过直接刻画,交代人物心理。采用这种方法,一般常用“我想、我心想、我感到、我认为、我觉得、我想到、我回忆、我思索着”等带有标志性的词语来表达。
  二、运用内心独白,表现内在情感。这种描写人物心理的方法,是用抒情的笔法来展示人物的内心矛盾和思想斗争。
  三、用幻觉巧妙地折射人物的心灵。幻觉是反映人物心理的一种特殊而又新颖的表现方式,它通常是一种尚未有过、却可能出现的生活现象的形象表现。
  四、结合神态、语言、动作反映人物内心的变化。一个人思想的波动,往往能够从他的语言、神态中表现出来,语言、行动是人物心理的外在表现形式,人物的心理通过语言、行动向外界传达。
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  范  文
  当个好人
  刘海纳
  小华从小就想当英雄,想当个万人敬仰、大名鼎鼎的英雄。
  她知道这几乎是不可能的。她只是个出生在和平年代的小姑娘,父母不会让她做任何不安全的事。在这个没有怪兽、没有鬼子、也没有鸡毛信可送的世界上,想当“英雄”的小华寂寞了。
  小华趴在奔驰着的列车的中铺,大半个身子都探出铺外,两只小手贴在火车的窗户上,痴痴地望着窗外一片金黄色的原野。
  下铺的妈妈去打水了,临走前一再叮嘱她不要胡闹,小华当然不听,不把身子探出铺外怎么能看到那样壮丽的田野?于是,小华更有理由再往外蹭一蹭,还对着妈妈空荡荡的铺位做了个鬼脸。
  列车突然一阵颠簸,小华在滑落下床的一瞬间抓住了对面床铺上的栏杆,另一只手则死死地拽住自己的床单。虽然没有一头栽下铺位,但她还是悬挂在了床铺之间。
  小华只盼着妈妈赶紧回来,可是又怕挨批。而路过的那些人只是吃惊地看着小华,愣了一会儿,又像什么都没看见一样。
  小华清楚地感觉到自己的手心里全是汗,床单也在一点点地滑落,她已经筋疲力尽了。
  这时,从车厢那边走来一个高大的、肤色黝黑的叔叔,他一个箭步冲上来,把吓蒙了的小华抱到下铺上,轻轻地拍了拍她的肩膀。然后,叔叔把被她扯得凌乱的床单整理好,又把小华的被子认认真真地叠好。好奇的她踮起脚,看着叔叔帮她叠好的被子,是那么平整,那么方方正正,就像豆腐块一样……
  “小姑娘,下次别这样不小心了。”小华听见叔叔在她耳边说着。她回过头刚想说声“谢谢”,却发现他已经走远了。她唯一记得的,就是那个高大的叔叔穿着一身绿色的军装,肩章上的星星在阳光下闪着灿烂的光……
  小华觉得自己像个好人了,但像不像个英雄呢?她想了很久,还是没想明白。
  是啊,什么是好人,什么是英雄啊?小华知道,英雄是要干出一番惊天动地的大事业的。好人呢?她忽然想起那个坚实有力的怀抱,想起那平平整整的“豆腐块”,想起那闪闪发亮的肩章,一瞬间感觉到真真切切的温暖。
  小华曾经觉得“当好人”给自己降低了要求,但长大以后她明白了:只有踏踏实实地做一个好人,才能在关键时刻成为一个真正的英雄。
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义乌招投标交易中心:[江西庐山游记]描写江西庐山的作文

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】【走】【近】【玄】【武】【湖】【,】【是】【十】【二】【月】【的】【清】【晨】【。】【玄】【武】【湖】【边】【的】【树】【特】【别】【好】【看】【,】【树】【枝】【旁】【逸】【斜】【出】【,】【树】【叶】【红】【橙】【黄】【绿】【。】【桂】【花】【刚】【谢】【,】【空】【气】【中】【仍】【残】【留】【浓】【郁】【的】【香】【味】【。】【朗】【朗】【的】【阳】【光】【,】【从】【叶】【丛】【间】【泻】【下】【斑】【驳】【的】【碎】【影】【。】【游】【人】【很】【多】【,】【满】【脸】【灿】【烂】【的】【微】【笑】【。】【玄】【武】【湖】【水】【势】【浩】【大】【,】【碧】【波】【万】【顷】【。】【听】【说】【三】【国】【时】【孙】【权】【操】【练】【水】【兵】【就】【在】【此】【湖】【,】【我】【们】【还】【亲】【睹】【了】【千】【斤】【闸】【呢】【!】【想】【当】【年】【,】【金】【戈】【铁】【马】【,】【浪】【涛】【中】【英】【雄】【云】【集】【,】【如】【今】【却】【风】【平】【浪】【静】【。】【湖】【中】【已】【有】【人】【工】【建】【造】【的】【长】【堤】【宛】【转】【相】【通】【,】【更】【开】【辟】【了】【许】【多】【游】【玩】【的】【景】【点】【,】【“】【飞】【禽】【世】【界】【”】【里】【莺】【歌】【鹤】【舞】【,】【“】【水】【上】【乐】【园】【”】【里】【锦】【鳞】【游】【泳】【,】【人】【与】【自】【然】【,】【亲】【近】【和】【谐】【,】【一】【派】【其】【乐】【融】【融】【的】【景】【象】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【若】【把】【玄】【武】【湖】【比】【作】【大】【家】【闺】【秀】【,】【莫】【愁】【湖】【就】【是】【小】【家】【碧】【玉】【。】【莫】【愁】【湖】【位】【于】【南】【京】【西】【南】【水】【西】【门】【外】【,】【素】【有】【“】【江】【南】【第】【一】【名】【湖】【”】【之】【称】【。】【走】【在】【花】【木】【繁】【荫】【的】【湖】【畔】【,】【你】【会】【不】【由】【自】【主】【地】【唱】【出】【那】【首】【悠】【扬】【的】【歌】【:】【“】【莫】【愁】【湖】【边】【走】【,】【心】【中】【莫】【忧】【愁】【。】【”】【莫】【愁】【湖】【不】【大】【,】【身】【似】【弱】【柳】【扶】【风】【,】【貌】【若】【娇】【花】【照】【水】【,】【极】【秀】【逸】【极】【娴】【静】【。】【一】【些】【游】【人】【相】【继】【涉】【水】【与】【“】【莫】【愁】【”】【合】【影】【,】【我】【只】【远】【望】【了】【一】【会】【儿】【,】【怕】【扰】【了】【她】【的】【清】【灵】【。】【湖】【边】【是】【莫】【愁】【湖】【公】【园】【,】【园】【内】【曲】【径】【回】【廊】【,】【松】【竹】【掩】【映】【,】【有】【胜】【地】【棋】【楼】【、】【郁】【金】【堂】【、】【赏】【荷】【厅】【、】【美】【人】【泉】【等】【古】【迹】【,】【确】【有】【“】【至】【此】【莫】【愁】【”】【之】【感】【。】【等】【到】【我】【们】【听】【了】【莫】【愁】【女】【的】【传】【说】【:】【“】【河】【中】【之】【水】【向】【东】【流】【,】【洛】【阳】【女】【儿】【名】【莫】【愁】【…】【…】【”】【知】【道】【了】【莫】【愁】【的】【善】【良】【、】【勇】【敢】【、】【刚】【直】【、】【忠】【贞】【、】【不】【阿】【权】【贵】【,】【最】【后】【投】【河】【自】【尽】【后】【,】【心】【里】【却】【忽】【然】【沉】【甸】【甸】【的】【。】【世】【间】【忧】【愁】【人】【人】【有】【,】【“】【莫】【愁】【”】【只】【是】【一】【种】【劝】【慰】【与】【愿】【望】【罢】【了】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【游】【览】【秦】【淮】【河】【,】【当】【然】【是】【在】【晚】【上】【。】【心】【中】【的】【秦】【淮】【河】【是】【“】【烟】【笼】【寒】【水】【月】【笼】【沙】【”】【的】【秦】【淮】【河】【,】【是】【“】【桨】【声】【灯】【影】【”】【里】【的】【秦】【淮】【河】【。】【眼】【前】【的】【秦】【淮】【河】【却】【是】【熙】【熙】【攘】【攘】【的】【,】【到】【处】【是】【影】【影】【绰】【绰】【的】【人】【影】【,】【随】【手】【抓】【一】【把】【空】【气】【,】【嚼】【在】【口】【中】【都】【是】【香】【的】【、】【酥】【的】【,】【触】【目】【皆】【是】【流】【光】【溢】【彩】【的】【雕】【栏】【画】【栋】【。】【好】【不】【容】【易】【从】【人】【缝】【里】【挤】【到】【秦】【淮】【河】【边】【,】【河】【里】【又】【是】【一】【番】【纸】【醉】【金】【迷】【之】【境】【。】【两】【岸】【火】【树】【银】【花】【,】【人】【山】【人】【海】【,】【河】【里】【华】【灯】【映】【水】【,】【画】【舫】【如】【织】【,】【整】【个】【湖】【面】【只】【一】【团】【纷】【纷】【然】【的】【光】【雾】【,】【像】【盒】【被】【打】【翻】【了】【的】【胭】【脂】【,】【一】【切】【都】【是】【腻】【腻】【的】【。】【走】【到】【朱】【雀】【桥】【边】【的】【乌】【衣】【巷】【口】【,】【除】【了】【“】【旧】【时】【王】【谢】【堂】【前】【燕】【,】【飞】【入】【寻】【常】【百】【姓】【家】【”】【的】【题】【词】【,】【此】【处】【已】【是】【美】【食】【的】【长】【河】【。】【我】【暗】【自】【感】【叹】【,】【是】【该】【为】【太】【平】【盛】【世】【的】【繁】【华】【喝】【彩】【,】【还】【是】【该】【为】【古】【风】【古】【韵】【的】【失】【落】【鸣】【屈】【?】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【在】【这】【片】【写】【满】【历】【史】【的】【土】【地】【上】【,】【我】【梦】【一】【般】【的】【游】【玩】【了】【四】【天】【。】【在】【这】【个】【梦】【境】【里】【,】【也】【许】【我】【这】【匆】【匆】【的】【过】【客】【,】【连】【南】【京】【城】【的】【一】【粒】【尘】【埃】【也】【没】【有】【触】【及】【。】【梦】【醒】【时】【,】【我】【已】【在】【归】【去】【的】【列】【车】【里】【。】【遥】【望】【金】【陵】【水】【,】【已】【全】【然】【隐】【没】【于】【一】【片】【紫】【云】【瑞】【气】【之】【中】【,】【又】【像】【一】【个】【模】【糊】【的】【梦】【影】【了】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【赏】【析】【:】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【本】【文】【从】【金】【陵】【之】【水】【切】【入】【,】【写】【南】【京】【这】【地】【方】【充】【满】【历】【史】【的】【热】【土】【,】【取】【材】【新】【颖】【而】【极】【富】【底】【蕴】【。】【行】【文】【时】【,】【作】【者】【或】【直】【接】【描】【写】【湖】【光】【山】【色】【,】【或】【用】【比】【喻】【与】【拟】【人】【等】【佳】【作】【彰】【显】【其】【美】【感】【。】【孙】【权】【操】【练】【水】【兵】【的】【情】【景】【,】【莫】【愁】【不】【阿】【权】【贵】【的】【传】【说】【,】【更】【将】【这】【块】【土】【地】【的】【神】【奇】【展】【示】【得】【淋】【漓】【尽】【致】【。】【尤】【其】【值】【得】【一】【说】【的】【是】【,】【作】【者】【没】【有】【满】【足】【于】【表】【面】【的】【描】【写】【,】【而】【是】【在】【展】【示】【景】【观】【风】【采】【与】【挖】【掘】【历】【史】【底】【蕴】【的】【同】【时】【,】【自】【然】【地】【融】【入】【了】【独】【特】【的】【自】【我】【感】【悟】【。】【也】【正】【是】【这】【种】【感】【悟】【,】【让】【文】【章】【有】【了】【思】【想】【的】【深】【度】【。】义乌招投标交易中心【<】【b】【r】【>】【 】【 】【出】【门】【时】【,】【无】【意】【间】【看】【到】【我】【家】【防】【盗】【门】【旁】【边】【配】【电】【箱】【上】【的】【残】【留】【物】【体】【,】【再】【一】【次】【让】【我】【想】【起】【了】【它】【们】【…】【…】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【夏】【天】【的】【时】【候】【,】【一】【只】【燕】【子】【从】【楼】【道】【打】【开】【的】【窗】【户】【里】【飞】【了】【进】【来】【,】【停】【留】【在】【我】【家】【门】【口】【的】【配】【电】【箱】【上】【。】【它】【在】【配】【电】【箱】【上】【跳】【来】【跳】【去】【,】【旁】【若】【无】【人】【,】【对】【我】【丝】【毫】【也】【不】【理】【会】【。】【开】【始】【我】【也】【不】【以】【为】【然】【,】【只】【觉】【得】【很】【新】【奇】【,】【可】【它】【见】【我】【不】【撵】【它】【,】【就】【开】【始】【建】【起】【了】【窝】【,】【白】【顾】【白】【地】【忙】【碌】【着】【,】【建】【完】【一】【个】【,】【又】【开】【始】【建】【第】【二】【个】【,】【直】【到】【最】【后】【一】【个】【精】【致】【的】【小】【窝】【建】【成】【的】【时】【候】【,】【它】【竟】【带】【回】【来】【另】【一】【只】【燕】【子】【,】【在】【配】【电】【箱】【上】【安】【家】【落】【户】【了】【!】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【为】【这】【我】【感】【到】【惊】【喜】【万】【分】【,】【因】【为】【每】【次】【出】【门】【时】【都】【能】【看】【到】【那】【两】【只】【小】【燕】【子】【在】【楼】【道】【里】【窜】【来】【窜】【去】【,】【时】【间】【一】【久】【,】【它】【们】【也】【和】【我】【“】【混】【熟】【了】【”】【,】【好】【像】【能】【听】【懂】【我】【说】【话】【似】【的】【,】【一】【见】【到】【我】【就】【拍】【打】【翅】【膀】【,】【跳】【来】【跳】【去】【的】【,】【兴】【奋】【极】【了】【。】【这】【对】【于】【一】【个】【生】【活】【在】【喧】【嚣】【的】【城】【市】【里】【的】【孩】【子】【来】【说】【,】【每】【天】【有】【两】【只】【小】【燕】【子】【陪】【伴】【,】【是】【多】【么】【幸】【福】【的】【事】【呀】【!】【于】【是】【,】【我】【每】【天】【出】【门】【和】【回】【家】【的】【第】【一】【件】【事】【,】【就】【是】【和】【小】【燕】【子】【打】【招】【呼】【,】【看】【它】【们】【在】【不】【在】【,】【好】【不】【好】【。】【而】【小】【燕】【子】【看】【到】【我】【,】【也】【和】【我】【一】【样】【,】【开】【心】【得】【直】【“】【唱】【歌】【”】【。】【我】【知】【道】【它】【们】【的】【歌】【词】【是】【:】【“】【小】【姑】【娘】【,】【我】【们】【的】【好】【邻】【居】【;】【小】【姑】【娘】【,】【我】【们】【的】【好】【伙】【伴】【!】【”】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【可】【是】【好】【景】【不】【长】【,】【它】【们】【在】【这】【里】【居】【住】【也】【给】【我】【们】【家】【带】【来】【了】【很】【多】【麻】【烦】【,】【看】【那】【配】【电】【箱】【上】【一】【道】【道】【残】【留】【的】【粪】【便】【,】【可】【都】【是】【小】【燕】【子】【的】【“】【杰】【作】【”】【!】【妈】【妈】【特】【别】【爱】【干】【净】【,】【她】【会】【不】【会】【发】【难】【?】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【果】【然】【不】【出】【我】【所】【料】【,】【那】【天】【,】【妈】【妈】【终】【于】【忍】【无】【可】【忍】【,】【把】【我】【叫】【到】【一】【旁】【,】【让】【我】【去】【把】【燕】【子】【窝】【清】【理】【掉】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【“】【哦】【,】【不】【!】【它】【们】【多】【可】【爱】【呀】【!】【”】【我】【的】【语】【气】【近】【乎】【乞】【求】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【“】【燕】【子】【会】【在】【别】【的】【地】【方】【安】【家】【的】【。】【比】【如】【说】【,】【平】【房】【的】【房】【檐】【下】【。】【在】【那】【里】【安】【家】【对】【它】【们】【来】【说】【更】【安】【全】【些】【。】【”】【妈】【妈】【的】【话】【不】【无】【道】【理】【。】【我】【纠】【结】【极】【了】【,】【但】【最】【终】【还】【是】【被】【妈】【妈】【的】【三】【寸】【不】【烂】【之】【舌】【说】【服】【,】【拿】【着】【铁】【锹】【无】【奈】【的】【走】【到】【门】【口】【。】【我】【站】【上】【大】【板】【凳】【,】【刚】【想】【用】【手】【里】【的】【铁】【锹】【把】【燕】【子】【窝】【打】【破】【,】【就】【在】【这】【时】【,】【我】【看】【到】【窝】【里】【有】【几】【只】【毛】【茸】【茸】【的】【小】【肉】【球】【,】【仔】【细】【一】【看】【,】【哇】【!】【那】【是】【几】【只】【刚】【出】【生】【不】【久】【的】【小】【雏】【燕】【呀】【!】【只】【见】【一】【个】【个】【小】【雏】【燕】【睡】【眼】【惺】【忪】【地】【抬】【起】【小】【脑】【袋】【望】【着】【我】【,】【憨】【憨】【的】【、】【傻】【傻】【的】【,】【没】【有】【丝】【毫】【的】【恐】【惧】【和】【敌】【意】【。】【我】【顿】【时】【被】【他】【们】【萌】【翻】【了】【,】【果】【断】【地】【打】【消】【了】【破】【坏】【燕】【子】【家】【的】【念】【头】【,】【后】【来】【我】【向】【妈】【妈】【保】【证】【,】【每】【隔】【一】【段】【时】【间】【我】【就】【会】【清】【理】【配】【电】【箱】【上】【的】【粪】【便】【,】【求】【她】【不】【要】【把】【小】【燕】【子】【赶】【走】【,】【妈】【妈】【也】【总】【算】【理】【解】【了】【我】【的】【苦】【心】【,】【允】【许】【小】【燕】【子】【们】【在】【配】【电】【箱】【上】【安】【家】【了】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【就】【这】【样】【,】【我】【们】【一】【家】【人】【和】【燕】【子】【们】【朝】【夕】【相】【处】【,】【愉】【快】【和】【平】【地】【度】【过】【了】【一】【整】【个】【夏】【天】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【秋】【天】【来】【啦】【,】【天】【气】【渐】【渐】【凉】【了】【。】【一】【天】【放】【学】【,】【当】【我】【和】【往】【常】【一】【样】【,】【兴】【致】【勃】【勃】【地】【回】【家】【,】【和】【小】【燕】【子】【打】【招】【呼】【的】【时】【候】【,】【却】【发】【现】【燕】【子】【窝】【里】【是】【空】【空】【的】【。】【爸】【爸】【说】【,】【小】【燕】【子】【是】【去】【到】【南】【方】【过】【冬】【去】【了】【,】【它】【们】【明】【年】【春】【天】【还】【会】【回】【来】【的】【。】【我】【来】【到】【配】【电】【箱】【前】【,】【满】【怀】【依】【恋】【又】【小】【心】【翼】【翼】【地】【把】【小】【燕】【子】【的】【窝】【清】【理】【干】【净】【,】【心】【里】【想】【:】【“】【小】【燕】【子】【,】【你】【们】【的】【窝】【我】【还】【帮】【你】【们】【保】【留】【着】【,】【你】【们】【可】【一】【定】【要】【回】【来】【呀】【!】【”】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【不】【知】【不】【觉】【,】【骄】【横】【的】【冬】【天】【收】【起】【了】【它】【狰】【狞】【的】【嘴】【脸】【,】【慢】【慢】【退】【却】【了】【;】【春】【姑】【娘】【的】【脚】【步】【一】【点】【一】【点】【地】【近】【了】【。】【小】【燕】【子】【,】【我】【特】【别】【想】【你】【们】【,】【而】【你】【们】【,】【现】【在】【又】【在】【何】【方】【呢】【?】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【点】【评】【:】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【习】【作】【语】【言】【优】【美】【流】【畅】【,】【感】【情】【细】【腻】【,】【将】【小】【作】【者】【与】【小】【燕】【子】【之】【间】【和】【谐】【美】【好】【的】【相】【处】【情】【景】【描】【绘】【得】【生】【动】【有】【趣】【,】【显】【现】【出】【平】【时】【勤】【于】【练】【笔】【的】【功】【力】【。】

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【<】【i】【m】【g】【 】【s】【r】【c】【=】【"】【h】【t】【t】【p】【:】【/】【/】【i】【m】【g】【1】【.】【q】【i】【k】【a】【n】【.】【c】【o】【m】【.】【c】【n】【/】【q】【k】【i】【m】【a】【g】【e】【s】【/】【y】【x】【z】【w】【/】【y】【x】【z】【w】【2】【0】【1】【5】【0】【7】【/】【y】【x】【z】【w】【2】【0】【1】【5】【0】【7】【2】【0】【-】【1】【-】【l】【.】【j】【p】【g】【"】【 】【a】【l】【t】【=】【"】【h】【t】【t】【p】【:】【/】【/】【i】【m】【g】【1】【.】【q】【i】【k】【a】【n】【.】【c】【o】【m】【.】【c】【n】【/】【q】【k】【i】【m】【a】【g】【e】【s】【/】【y】【x】【z】【w】【/】【y】【x】【z】【w】【2】【0】【1】【5】【0】【7】【/】【y】【x】【z】【w】【2】【0】【1】【5】【0】【7】【2】【0】【-】【1】【-】【l】【.】【j】【p】【g】【"】【 】【/】【>】【 】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【记】【得】【朱】【自】【清】【曾】【经】【说】【过】【:】【“】【逛】【南】【京】【像】【逛】【古】【董】【铺】【子】【。】【”】【确】【实】【是】【这】【样】【,】【鸡】【鸣】【寺】【的】【古】【幽】【,】【聚】【宝】【山】【的】【巍】【峨】【,】【太】【虚】【境】【的】【玄】【妙】【,】【总】【统】【府】【的】【宏】【博】【,】【雨】【花】【台】【的】【荒】【寂】【…】【…】【都】【能】【给】【人】【极】【深】【的】【印】【象】【。】【行】【走】【在】【这】【片】【神】【奇】【的】【土】【地】【上】【,】【我】【最】【迷】【恋】【的】【还】【是】【金】【陵】【的】【水】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【走】【近】【玄】【武】【湖】【,】【是】【十】【二】【月】【的】【清】【晨】【。】【玄】【武】【湖】【边】【的】【树】【特】【别】【好】【看】【,】【树】【枝】【旁】【逸】【斜】【出】【,】【树】【叶】【红】【橙】【黄】【绿】【。】【桂】【花】【刚】【谢】【,】【空】【气】【中】【仍】【残】【留】【浓】【郁】【的】【香】【味】【。】【朗】【朗】【的】【阳】【光】【,】【从】【叶】【丛】【间】【泻】【下】【斑】【驳】【的】【碎】【影】【。】【游】【人】【很】【多】【,】【满】【脸】【灿】【烂】【的】【微】【笑】【。】【玄】【武】【湖】【水】【势】【浩】【大】【,】【碧】【波】【万】【顷】【。】【听】【说】【三】【国】【时】【孙】【权】【操】【练】【水】【兵】【就】【在】【此】【湖】【,】【我】【们】【还】【亲】【睹】【了】【千】【斤】【闸】【呢】【!】【想】【当】【年】【,】【金】【戈】【铁】【马】【,】【浪】【涛】【中】【英】【雄】【云】【集】【,】【如】【今】【却】【风】【平】【浪】【静】【。】【湖】【中】【已】【有】【人】【工】【建】【造】【的】【长】【堤】【宛】【转】【相】【通】【,】【更】【开】【辟】【了】【许】【多】【游】【玩】【的】【景】【点】【,】【“】【飞】【禽】【世】【界】【”】【里】【莺】【歌】【鹤】【舞】【,】【“】【水】【上】【乐】【园】【”】【里】【锦】【鳞】【游】【泳】【,】【人】【与】【自】【然】【,】【亲】【近】【和】【谐】【,】【一】【派】【其】【乐】【融】【融】【的】【景】【象】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【若】【把】【玄】【武】【湖】【比】【作】【大】【家】【闺】【秀】【,】【莫】【愁】【湖】【就】【是】【小】【家】【碧】【玉】【。】【莫】【愁】【湖】【位】【于】【南】【京】【西】【南】【水】【西】【门】【外】【,】【素】【有】【“】【江】【南】【第】【一】【名】【湖】【”】【之】【称】【。】【走】【在】【花】【木】【繁】【荫】【的】【湖】【畔】【,】【你】【会】【不】【由】【自】【主】【地】【唱】【出】【那】【首】【悠】【扬】【的】【歌】【:】【“】【莫】【愁】【湖】【边】【走】【,】【心】【中】【莫】【忧】【愁】【。】【”】【莫】【愁】【湖】【不】【大】【,】【身】【似】【弱】【柳】【扶】【风】【,】【貌】【若】【娇】【花】【照】【水】【,】【极】【秀】【逸】【极】【娴】【静】【。】【一】【些】【游】【人】【相】【继】【涉】【水】【与】【“】【莫】【愁】【”】【合】【影】【,】【我】【只】【远】【望】【了】【一】【会】【儿】【,】【怕】【扰】【了】【她】【的】【清】【灵】【。】【湖】【边】【是】【莫】【愁】【湖】【公】【园】【,】【园】【内】【曲】【径】【回】【廊】【,】【松】【竹】【掩】【映】【,】【有】【胜】【地】【棋】【楼】【、】【郁】【金】【堂】【、】【赏】【荷】【厅】【、】【美】【人】【泉】【等】【古】【迹】【,】【确】【有】【“】【至】【此】【莫】【愁】【”】【之】【感】【。】【等】【到】【我】【们】【听】【了】【莫】【愁】【女】【的】【传】【说】【:】【“】【河】【中】【之】【水】【向】【东】【流】【,】【洛】【阳】【女】【儿】【名】【莫】【愁】【…】【…】【”】【知】【道】【了】【莫】【愁】【的】【善】【良】【、】【勇】【敢】【、】【刚】【直】【、】【忠】【贞】【、】【不】【阿】【权】【贵】【,】【最】【后】【投】【河】【自】【尽】【后】【,】【心】【里】【却】【忽】【然】【沉】【甸】【甸】【的】【。】【世】【间】【忧】【愁】【人】【人】【有】【,】【“】【莫】【愁】【”】【只】【是】【一】【种】【劝】【慰】【与】【愿】【望】【罢】【了】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【游】【览】【秦】【淮】【河】【,】【当】【然】【是】【在】【晚】【上】【。】【心】【中】【的】【秦】【淮】【河】【是】【“】【烟】【笼】【寒】【水】【月】【笼】【沙】【”】【的】【秦】【淮】【河】【,】【是】【“】【桨】【声】【灯】【影】【”】【里】【的】【秦】【淮】【河】【。】【眼】【前】【的】【秦】【淮】【河】【却】【是】【熙】【熙】【攘】【攘】【的】【,】【到】【处】【是】【影】【影】【绰】【绰】【的】【人】【影】【,】【随】【手】【抓】【一】【把】【空】【气】【,】【嚼】【在】【口】【中】【都】【是】【香】【的】【、】【酥】【的】【,】【触】【目】【皆】【是】【流】【光】【溢】【彩】【的】【雕】【栏】【画】【栋】【。】【好】【不】【容】【易】【从】【人】【缝】【里】【挤】【到】【秦】【淮】【河】【边】【,】【河】【里】【又】【是】【一】【番】【纸】【醉】【金】【迷】【之】【境】【。】【两】【岸】【火】【树】【银】【花】【,】【人】【山】【人】【海】【,】【河】【里】【华】【灯】【映】【水】【,】【画】【舫】【如】【织】【,】【整】【个】【湖】【面】【只】【一】【团】【纷】【纷】【然】【的】【光】【雾】【,】【像】【盒】【被】【打】【翻】【了】【的】【胭】【脂】【,】【一】【切】【都】【是】【腻】【腻】【的】【。】【走】【到】【朱】【雀】【桥】【边】【的】【乌】【衣】【巷】【口】【,】【除】【了】【“】【旧】【时】【王】【谢】【堂】【前】【燕】【,】【飞】【入】【寻】【常】【百】【姓】【家】【”】【的】【题】【词】【,】【此】【处】【已】【是】【美】【食】【的】【长】【河】【。】【我】【暗】【自】【感】【叹】【,】【是】【该】【为】【太】【平】【盛】【世】【的】【繁】【华】【喝】【彩】【,】【还】【是】【该】【为】【古】【风】【古】【韵】【的】【失】【落】【鸣】【屈】【?】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【在】【这】【片】【写】【满】【历】【史】【的】【土】【地】【上】【,】【我】【梦】【一】【般】【的】【游】【玩】【了】【四】【天】【。】【在】【这】【个】【梦】【境】【里】【,】【也】【许】【我】【这】【匆】【匆】【的】【过】【客】【,】【连】【南】【京】【城】【的】【一】【粒】【尘】【埃】【也】【没】【有】【触】【及】【。】【梦】【醒】【时】【,】【我】【已】【在】【归】【去】【的】【列】【车】【里】【。】【遥】【望】【金】【陵】【水】【,】【已】【全】【然】【隐】【没】【于】【一】【片】【紫】【云】【瑞】【气】【之】【中】【,】【又】【像】【一】【个】【模】【糊】【的】【梦】【影】【了】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【赏】【析】【:】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【本】【文】【从】【金】【陵】【之】【水】【切】【入】【,】【写】【南】【京】【这】【地】【方】【充】【满】【历】【史】【的】【热】【土】【,】【取】【材】【新】【颖】【而】【极】【富】【底】【蕴】【。】【行】【文】【时】【,】【作】【者】【或】【直】【接】【描】【写】【湖】【光】【山】【色】【,】【或】【用】【比】【喻】【与】【拟】【人】【等】【佳】【作】【彰】【显】【其】【美】【感】【。】【孙】【权】【操】【练】【水】【兵】【的】【情】【景】【,】【莫】【愁】【不】【阿】【权】【贵】【的】【传】【说】【,】【更】【将】【这】【块】【土】【地】【的】【神】【奇】【展】【示】【得】【淋】【漓】【尽】【致】【。】【尤】【其】【值】【得】【一】【说】【的】【是】【,】【作】【者】【没】【有】【满】【足】【于】【表】【面】【的】【描】【写】【,】【而】【是】【在】【展】【示】【景】【观】【风】【采】【与】【挖】【掘】【历】【史】【底】【蕴】【的】【同】【时】【,】【自】【然】【地】【融】【入】【了】【独】【特】【的】【自】【我】【感】【悟】【。】【也】【正】【是】【这】【种】【感】【悟】【,】【让】【文】【章】【有】【了】【思】【想】【的】【深】【度】【。】

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