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2019年10月18日 06:43


  摘 要:笔者根据多年语文教学中的观察和思考,提出了在作文教学中容易被老师忽略的几个问题,并提出相应的对策。如:要练好作文之外的功夫,扩大学生的课外阅读以开拓视野、积累素材,要重视字词句的训练,如何坚持原创反对抄袭的问题等。
  关键词:作文之外的功夫;基本功;细节;常中出新。
  作文教学是语文教学的重要组成部分,老师们在作文教学上可谓不遗余力,大到审题立意、布局谋篇,小到过渡与照应、开头和结尾的技巧,每个老师都有自己的一套理论,在此,我不想赘述,只想就我多年的观察和思考,强调一下在平时的教学中容易被我们忽略的几个问题,与大家一起探讨。
  1.要练好作文之外的功夫
  很多语文老师也许都有同感,平时作文技法讲得不少,某些学生写起来却完全不是那么回事儿,要么根本没有中心,东扯西拉不知所云;要么借用别人作文中的材料东拼西凑,缺少新意和真情实感。究其原因,主要是由于这些同学的思想水平还比较低,对社会和人生还缺乏自己的认识,所以在作文时就无话可说。所谓“言为心声”嘛,头脑中没有多少货,自然写不出好文章来。对于写诗,陆游有一句经验之谈:汝果欲学诗,功夫在诗外。同理,作文的大部分功夫也在作文之外,是我们提前不得不做的。这就要求我们语文老师在平时的教学中,要充分利用各种资源,丰富其心灵,陶冶其情操,开拓其视野,提高他们的认识水平。我们应该有意识地引导学生树立正确的审美观、历史观、价值观、人生观等,把学生培养成心理健康、情趣多样的具有健全人格的人。果真如此,就如同为学生的写作找到了滔滔不绝的源头活水,学生作起文章来不就水到渠成顺理成章了吗?欲教作文,先教做人。当然,教书育人是每个老师义不容辞的责任,不是语文老师的“专利”,只是语文老师更应该充分利用语文学科特有的教学资源,发挥更大的作用而已。把丰富学生心灵的任务贯穿于作文教学的始终,你做到了吗?
  2.扩大课外阅读,开拓学生视野
  课外阅读,能极大地调动学生学习的积极性,开拓其视野,丰富知识储备,陶冶情操,提高鉴赏水平。课外阅读量大的学生,其作文水平自然较高,这是稍加留意就可以发现的道理。但是,由于现在升学压力大,课业负担重,一些老师甚至明令禁止学生看课外书,认为那是不务正业。此种做法而又想提高学生的作文水平,岂不是缘木求鱼?所以,我认为老师们要抛弃急功近利的做法,不要让学生死啃课本,而要让其在更广阔的天地里获取阳光雨露的滋养,那样,学生写起作文来,就能文思如泉涌,下笔如有神。不至于苦思冥想,东拼西凑。常言道:“巧妇难为无米之炊”。我们给学生准备了足够多的“米”了吗?
  需要强调的是:课外阅读不能一味的贪多求快,要让学生养成圈点勾画以及做摘抄等习惯,同时,老师还要对学生的阅读内容和方法进行指导,以提高阅读效果。
  3.重视字词句,练好基本功
  一些初高中老师往往很重视布局谋篇的训练,却忽视了字、词、句的训练,认为那些是小学老师的事情。结果,学生的作文中就错字连篇,字也写得“龙飞凤舞”,用词不当、语言干巴、语句不通等毛病随处可见。这样的作文,即使有新颖的立意构思,也会被它的语言的杂草遮盖。我在讲解课文时,特别注意字词的讲解,不仅给出准确的注释,而且总要让学生学会运用。在批改作文时,我把作文中错误频率高的字词记录下来,讲评作文时逐一讲解。作文中出现的病句,也当堂分析,指出病因。
  4.重视细节描写
  好多学生常常苦于作文写不够字数,还有一些学生把本来生动的故事写得干巴巴的。究其原因,往往就在于学生对细节描写重视不够,造成作文的重点不突出,影响了表达效果。在周记中,我经常对学生进行景物描写、人物的外貌、语言、动作、心理描写等专项训练,并要求学生注意观察周围的事物,以培养学生仔细观察的习惯,收到了不错的效果。不仅如此,有些细节还能成为一篇文章的亮点。如在写有关母爱的作文时,同学们常常写妈妈在雨天为他送伞、背着他上医院等,千篇一律、毫无新意。可有一位同学写她妈妈每天晚上检查她是否睡好后轻轻地关上她的房门时的关门声总是那么轻,她曾经反复地试验,都做不到像妈妈那样轻,这件小事让她体会到母爱的伟大,这篇作文也因为关注了生活中的细节而深深地打动了每一位读者。由此可见,细节决不等于细枝末节,理应引起广大师生足够的重视。
  5.坚持常中出新
  教语文的时间长了,我们常常会发现有新意的作文太少了。由于学生的阅历有限并且经历大同小异,要写出别具一格的作文,确实不容易。但只要师生都把创新作为努力的方向,还是可以做到常中出新的。正如没有两片完全相同的树叶,每个人的心灵都是一座独一无二的宝藏。生活经历虽然大同小异,但因为每个人对生活的感受和认识不同,写出的文章也应该不同。只要以真心写真情,应该有不错的效果。所以,我们要始终如一地要求和鼓励学生坚持原创,反对抄袭,坚持用自己的眼睛去观察世界,用自己的笔去描绘生活,努力从平凡的生活中发现不平凡。
  遗憾的是,有少数老师为了学生的作文能更吸引阅卷老师的眼球,为了迅速提高学生的作文水平,他们更愿意让学生多背记一些别人文章中的精彩的句子,模仿别人的好的开头和结尾,如此等等,岂不是舍本逐末吗?


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  几生修得到梅花
  李榕桦
  在万紫千红的花的世界,梅花是最特立独行的一种。
  江南的冬天还未过去,寒风肆虐,雪花纷飞,万木都在沉睡之中,而梅花却在这时,绽开一树树的花朵,向人们报告着春之将至的讯息。她不管桃儿、杏儿们嫉妒的流言,也不贪图蜂儿、蝶儿们嗡嗡的追捧,孤傲豪迈地开在漫天飞雪中,不畏严寒,独步早春。
  怒号的狂风不是不想吹灭她的火焰,漫天的大雪不是不想掩息她的娇媚,而她却在凌霜斗雪中更加灼灼有神。那纷纷扬扬从天而降的雪花,似乎成了他玉洁冰清的知音,心魂相印的伴侣。
  在无锡梅园观赏过梅花,走进梅花,你会感到诗意像湖水一样漫上心头。润如凝脂的红梅,洁如瑞雪的白眉,碧光盈盈的绿梅,明艳灿灿的黄梅,构成了一个缤纷多彩的梅的世界。小小的花朵似乎不受半点尘埃的侵染,宛若悄然飘落凡尘的仙子,真正是冰肌 玉骨。你若拿俗常的桃花、杏花和她们对照,越发显得梅花的脱俗。置身花下,你会被随之而来的清幽的芳馨环绕,使你立刻想到“暗香浮动”。梅花的香气不像梨花、水仙花那样肥硕袭人,她若有若无,清逸幽雅,它是那么婉约和内敛。观赏梅的枝干,姿态极美,有的疏影横斜,有的奇崛突兀,有的苍劲朴拙,有的狂放洒脱。怪不得古人说“梅以形势为第一”。
  最喜欢看那棵古梅,虬曲盘错,势如游龙。铁骨嶙峋、古朴苍劲的枝头,绽放着朵朵温润率真的红梅,那种强烈的对比给你以心灵的撞击,无法用语言描述。仿佛眼前的梅花是从悠远的历史深处走来,她曾与宋代林和靖相伴相守,在西湖孤山朦胧的月色下,“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏”;她曾和画家王冕相交,是王冕笔下“不要人夸颜色好,只留清气满乾坤”的那幅墨梅的范本,在王冕精心经营的梅园里度过许多春夏秋冬。她是陆游一生痴迷的梅花,她是王维、苏轼、杨万里、范大成他们曾经反复歌咏的梅花,她是被鲁迅识为“只有梅花是知己”的那一树,她是历代有道的君子仰慕钦敬,视为修养的典范,感叹“几生修得到梅花”那一树。
  特立独行的梅花从历史深处走来,那冰肌玉骨的韵致,高标清雅的圣洁,横斜疏美的仙姿,傲岸坚贞的风骨,凌霜斗雪的意志,独步早春的气魄,铸成了华夏民族的心魂,成为了中华民族代代相袭的品格和精神。站在梅花前,无法用语言表达自己的心境,还是陆游说的好啊,“何方化身千亿?一树梅花一放翁”。
  (选自《青海湖》,2014年第2期,有删改)
  品  读
  作品综合运用了多种表达方式巧妙地将叙述经历、描摹梅花、抒发情感、表达意趣融为一体。尤其是恰当地运用修辞手法,把对梅花的赞美之情抒发得淋漓尽致。文中多处运用排比手法,抒发了作者在梅园赏梅时因梅花颜色缤纷多彩而满怀诗意之情。
  另外,文中还运用了拟人、比喻等修辞手法来抒发情怀。譬如“她不管桃儿、杏儿们嫉妒的流言,也不贪图蜂儿、蝶儿们嗡嗡的追捧,孤傲豪迈地开在漫天飞雪中,不畏严寒,独步早春。” 这句话运用了拟人的修辞方法,写出了梅花不畏严寒,独自开放在漫天飞雪中的情态,表达了作者对梅花的喜爱、仰慕和赞美之情。加上引用大量诗句,进一步表达了作者的心境,丰富了文章的意蕴,令人回味。
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  我言秋日胜春朝
  施  睿
  古往今来,人们往往偏爱春天,春天的风是“吹面不寒杨柳风”。春天的雨是“天街小雨润如酥”,春天的花是“乱花渐欲迷人眼”,春天的草是“燕草如碧丝”,一切都是那么可爱而充满生机。而秋天则不同。秋天的风是“秋风萧瑟”,秋天的雨是“牵愁照恨动离情”,秋天的花是“满纸自怜题素怨,片言谁解诉秋心”,秋天的草是“愁草瘗花铭”,一切都是那么悲凉。
  真的是那样吗?不!我要大呼一声:“我言秋日胜春朝”。
  有人说,春天的天空最美,淡淡的蓝色,飘着几丝云彩,闲雅逸静。难道秋天的天空不美吗?有个词叫做“秋高气爽”。不知你是否注意到,秋日的天空是湛蓝湛蓝的,蓝得坦诚,蓝得清爽,永远显得高不可及,看一眼都感到头晕,但又觉得心旷神怡。
  有人说,春风最温馨,像母亲的手,不像秋风,卷走枝头的残叶,一派悲凉。你见过秋日的田野吗?秋风拂过田野,把庄稼的香气送入农民的心中,又绕树而行,卷走那金黄的枯叶,如只只彩蝶翩翩飞舞。这样一派大好景象,如此独特的韵味,春风怎及?
  有人说,春雨最动人,给人间带来几多滋润。殊不知,春雨淅淅沥沥,缠缠绵绵,怎比得上秋雨的怡人。仔细听那雨点打在葡萄叶上,如同一只玉棒在敲击至纯的玉器,那声音,天真而又纯美。
  有人说,春花最娇美。的确,万紫千红,你争我斗,可惜一到秋天,都禁不起秋霜而纷纷凋残。就在万花枯萎时,而菊花却在“丛中笑”。“秋菊能傲霜,风雨重重恶……”仿佛是受了五柳先生的熏陶,菊花也添了几份名士之风,几份灵气。正是谓“数去更无君傲世,看来惟有我知音。”
  有人说,春天万物竞发,“木欣欣以向荣,泉涓涓而始流”,如此的生机盎然,秋天怎能比?且慢,难道那斗霜的枫叶没有生命力么?春天的香山满山披翠,虽然好看,却总比不上秋日的一袭红装。那么春天的生气又怎能与秋日中的凌寒斗志同日而语呢?一个是童稚的活力,一个是稳重的精神。
  春天迷人之处说完了,可秋天还有独领风骚的地方。看,那无垠的稻田中稻穗勾肩搭背,风一吹过,此起彼伏地向大地致敬。雪白的棉花塞满了棉桃,得意得裂开了嘴,前呼后拥,摇头摆尾。玉米棒子甩一甩长长的胡子,看得农民脸上笑开了花。再看那黄澄澄的大鸭梨,紫色的葡萄,红彤彤的柿子……。记得有位诗人说过“枝杈似不胜负荷,乃卸它的重载于喜鹊的喙内”。秋天是如此慷慨,如此硕果累累,如此让人陶醉。陶醉之余,你还会发现,成熟的果实为什么全都低着头呢?也许它们是在沉思自己成长的历程吗?
  如果说春天只是一位恋人,那么秋天就是一位母亲,哪一个更伟大呢?
  我还要大声呼吁:我言秋日胜春朝!
  品  读
  这篇习作用求异思维立意,用独特的视角来观察“秋”,抒发了“我言秋日胜春朝”之强烈感情。特别值得一提的是作者运用多种修辞手法,把感情抒发得淋漓尽致,使文章大增亮色。另外,习作语言亮丽多彩,引用了大量的古诗词名句,抒情色彩就更浓了。读罢此文,犹饮葡萄美酒,回味无穷。
  此次读、赏、写互动给我们的最大启示是恰当地运用修辞手法,同样可以抒真挚、健康的感情。
  总之,无论是写人还是叙事,也无论是写景还是状物,或者是议理,都可以借助呼告、反复、排比、反问来表达强烈的情感,还可以借助比喻、反语、夸张等来表情达意。只要你精心选择,情有所系,自然抒发,就一定能强化文章的抒情色彩,使文章大增亮色。结婚证样本
  摘 要:本文探讨狭义的“语文阅读”,指学生利用在校的学习时间进行的短文阅读,主要目标就是理解文本内容,并能通过书面语言表达的语文阅读。从初中语文阅读教学的生态场的视角,观察语文教学的要素——学生、教师、阅读材料、语文考试及这些要素之间相互作用构成的时空范围及思考。
  关键词:初中语文;阅读教学;生态场;观察;思考
  生态系统中各种因素间相互影响、相互制约的空间存在,生态学上称之为生态场。自然界中任何物体都不是鼓励存在的,他们之间存在普遍的相互作用并以场的形式实现。1本文借用这个概念,分析一下语文阅读教学时空范围内各要素的相互关系。本文探讨的“语文阅读”,是相对狭义的,特指学生利用在校的教学时间进行的短文阅读训练,主要目标就是理解文本内容,并能通过书面语言表达的阅读,换句话说就是通过这个阅读教学,学生能够做一些阅读理解的题目。语文阅读生态场,包括以下一些相互作用的因素:学生、教师、阅读材料、阅读题目,教师对学生的了解,学生对阅读材料的了解。
  1.学生:重视程度不够,投入产出比低
  学生喜欢阅读吗?当然喜欢。没看见许多学生挑灯夜读,偷偷摸摸读,下课读,放学读,尽管常常因此吃了不少苦头,可是痴心不改。不是让人感动,而是让人无奈:他们不务正业。学生喜欢的是没有题目的阅读、不用考试的阅读,一旦阅读与考试联系起来,就会让人生厌、无所适从。发生在办公室的一则语文笑话是这样的:几个老师在争论《西游记》中是谁牵的马,谁挑的担2。有办公室同事(非语文老师)突然问正在争论的语文老师,猪八戒和蜘蛛精洗澡的时候,看见了几条腿?语文老师是不敢回答的,因为蜘蛛精必定是八条腿,可是猪八戒喜欢的是两条腿的美女。天哪,救救可怜的语文老师吧。语文老师也得出了结论,名著阅读一旦和考试联系起来,就是名著苦读了。语文考试中的怪题怪答案不胜枚举。
  更可恨的是,语文学习效率低,投入产出比低。数学、物理等能力型学习、考试,学生只要掌握一种类型题目,就能触类旁通;历史等记忆性学科,学生只要下功夫记,记住了多少,考试一般就能发挥多少,往往立竿见影。而语文学习却不是这样,花了功夫,往往不见效果,即使在考试前做了不少阅读理解题,考试没有考到(一般是考不到的),就会没有多少效果。学生对那些看得见的学习,自己能把握的学习,能够投入持久的热情,愿意花大量的时间,而对语文学习,尤其是阅读理解的学习则重视程度不够。
  2.教师:课堂教学不充分,有限的课堂做了大量无用功
  每天一节语文课,学生得不到语文素养的提升,而是针对语文考试做了大量无用功,师生浪费了大量时间识记语文课本上的相关答案,枯燥而低效,虽然师生都明白答案永远背不完,但是谁能不背呢?万一考到了书上的题目,如果教师没有讲到,或者学生没有记住答案,分数就会比别的班级低很多。于是大多语文老师宁可舍本逐末,而不能放弃那些并没有太大用途的讲答案、记答案的无用工作。
  叶圣陶先生讲,课文无非是例子。告诉我们应该是通过教学课文来达成具体的教学目标(知识积累目标,能力提升目标和情感态度目标),以通过“教”而达到“不教”的最终目的。可是很多时候,课文教学被语文老师当作教学的目标,于是“课文”永远都讲不完、教不完,学生疲惫,教师也疲惫,可是离开了老师学生什么都不会。悲!
  3.阅读材料:教考脱节,导致师生无处适应
  语文老师常常抱怨:我讲的人家不考,人家考的我讲不到。对于课文的详尽分析,教师既把课文当作教学的例子,也把课文当作教学的目标,在有限的时间里,完成课文教学已经很紧张了,根本没有时间再去进行拓展训练,导致了学生在语文课堂上涉及到的面不广。学生读得少,操练得少,既没有掌握解题方法,也没有提高解题水平,到了考试的时候,信手随写,全无章法,得分自然就很低。
  语文教学的乱象就在于此。教师不知道自己的期末考试会考什么,学生也不知道自己的语文学习会得到怎样的结果,付出了却可能得不到回报。语文教学大纲中有这样一句话:“要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”。面对这样的考试,师生最功利的做法就是花大量的时间在课文的繁琐分析和琐碎机械的练习,并且缩短学生对其他材料的阅读。
  4.语文考试
  教学是小语文,考试是大语文
  现在的语文界,说的是大语文,做的是小语文。现在的语文课堂,是小语文的课堂,教学内容针对的是教材,教学形式主要是对课本进行“深入”的分析(基于教参),学生学习的途径以识记为主,偶尔伴有语文的能力训练。可是到了考试的时候,却又变成了“大语文”。随手翻出一份语文试卷,没有不是大语文的。以一份2012某市中考语文试卷为例:除作文外,70分的语文试卷,只有18分是直接出自书上的,即第1、2、3题是考字词和诗文名句默写,共18分,是小语文。其他题目都应该大语文,第4题,名著阅读,是大语文,考试内容是《西游记》和《格列佛游记》共5分;第5题,语言运用题,也是大语文,3分;第10题,课外文言文阅读,翻译两个句子,共4分,也是大语文的范围。最让师生为难的是,还有16分是所谓的课内阅读题(文言文8分,第6、7、8、9题,现代文8分,第11、12、13题),是基于学生对课文及书本知识的积累和理解,老师必须要讲透、练足,才有可能做得好,否则不容易得分。这样一份试卷,既兼顾到课文的教学,注重知识的积累,又突出学生能力为先的发展目标。可是这种理想的状态却很难做到。
  思考:眼中看树木,心中存森林
  后识字教育阶段的语文教学,阅读能力的培养是一个重要的教学内容。单独研究语文阅读教学,是一门重要学问。作为一线语文老师,当然不能把阅读教学理解为课文教学,而要从语文阅读教学这个生态场中的几个要素之间的相互作用和促进来思考,就像农学家研究生态场中的阳光、雨水、土壤及作物的相互作用那样,协调各要素之间的关系,促进农业发展、保护生态环境。
  顾黄初先生指出:“语文教学的改革,关键在贴近生活,这是‘根’”。特级教师张孝纯提出“大语文教育”的主张,他强调语文教育应把视线扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境。湖北宜昌的“课内外衔接实验”,山东高密一中的“语文实验室计划”等成功探索,给语文老师以启示,在我们的阅读教学中,不要眼中只有树木而没有森林。几篇课文、几本教材毫无疑问只是树木,然学生喜欢阅读,拥抱森林才是解决问题的关键所在。
  参考文献:
  [1]杨从党:《作物研究过程中生态场理论的应用》,《中国生态农业学报》,2002年第四期。
  [2]一份语文期末试卷的名著阅读题。电视里是八戒牵马,沙僧挑担;吴承恩的原著大多是八戒挑担,沙僧牵马。


  摘 要:众所周知,思维能力对初中生的学习和发展有不可替代的重要作用。思维能力得到发展和提高,学生在获取知识和提高能力的过程中将会事半功倍。过去我们只认为在理科学习中需要训练学生的思维能力,其实在语文教学中也需要培养学生的思维能力。学生具备了良好的语文思维能力,更能接受新的语文知识,提高学习效率。初中语文教师应该注重在课堂教学中培养学生的思维能力。本文就此探讨了在初中语文教学中培养学生思维能力的策略。
  关键词:初中语文;思维能力;培养;策略
  初中语文应如何培养学生的思维能力,这是每个家长及社会乃至国家关心的问题。所以需要想一想,而在想的过程中,形成的无形却又切实存在的就是思维,这是天赋,当然也需要后天环境影响,那应如何培养,笔者就此结合实践谈谈自己的思考和探索。
  培养思维能力就是让一个人的思想更上一层楼,不断寻求突破,而初中语文教师就得在思维形成时进行正确的教育和引导,根据学生们对文章的了解和疑惑,随着课文的深入浅出及互动找到切入点和突破口,明确课堂教学的目的,有层次按计划分步骤实施。
  1.综合分析,归纳整理
  初中语文教师首先以先思考后提问的形式来训练学生对事物的观察,观察后对事物所表现的理解进行思想上的指导。例如,语文教师在上《生命,生命》一课时朗读整篇文章后找到文中提到的三个事例,分析三个案例所包含的道理,向学生提问,这三个事例中对人生的思考分别侧重在哪三个方面,让学生们经过辨析,这样理解就更深刻了;在《紫藤萝瀑布》中从花瀑——花穗——花朵,老师可以提出作者按照怎样的顺序和层次写的、而其文中一句“我心上缓缓流过”表达了作者怎样的思想感情、这篇文章和《荷塘月色》相比,更喜欢哪一篇文章呢?这样可以使学生在感性的海洋里找到理性的船只,既丰富了情感,也丰富了知识;初中语文教师在上王家新的《在山的那边》一课时引而不发让学生自由发挥想象,一般诗歌中的形象除了字面的意义在,往往还有更深层次的涵义,在请学生用心感受并带有感情的朗读后可以向学生发问例如:“在山的那边,是海;是用信念凝成的海。”诗人领悟妈妈所说的“海”,“是用信念凝成的海”,不是大自然的海,那么,什么是“信念凝成的海”?诗中有没有回答这个问题?请分两部结构思考分析这首诗所表达的情感和方法是什么,这样学生就会从心灵上感知和认同进行换位思考,这难道不是思想上的进步?
  教师可以带领学生一起分层次探析所学课文中的各种现象,对其中的各种特征进行明确辨析,然后进行适当地综合提炼,这样做不但能让学生完整地获取系统的知识,又可以加深他们对所学知识的理解,从而有效训练和发展学生的思维能力,达到预期目的。
  2.发散思维,纵横递进
  教学实践证明,在将学生思维不断引向深入的过程中,教师要引导学生逐步探索,最求最终的解决方案。具体应用到初中语文教学中,就是要求教师不断向学生抛出问题,同时考虑这一系列问题的连续性和完整性,做到前后问题互相关联、互为因果、互相印证。这样的话,就能让每一个具体的问题成为学生发展思维的每一步台阶,而所有问题就构成了一个完整的问题线,让学生在获取知识的基础上能有更多的思考,进而提升思维能力和水平。例如,初中语文教师在教鲁迅的《社戏》一文时可以问“学生结尾说:‘真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。’”对这个结尾应该怎样理解更为妥当?你在生活中有过这样的体会吗?
  3.发散学生思维
  目前,学生创造性思维的培养广为大家重视。其实创造性思维强调的就是要有发现,要让学生能在已经掌握的知识的基础上,尝试去解决新发现的问题,注重思维的连续性和发散性。对初中语文教学而言,教师要尤其注重在课堂上为学生创造自由的想象空间,让初中生学会层层深入地思考,形成发散性思维。例如,当在教丰子恺的《竹影》时应用“感知一咬文嚼字一联想迁移—小结”的教学模式,课前让学生查找并收集资料。初中语文教师必要的引导到放手,到学生的"自主、合作、探究"的学习方式的转变,构建师生间和谐平等互动的语文课堂
  4.任何事物的利弊,设疑问难
  要制造对立,就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际,由浅入深,循序渐进。例如,《奇妙的克隆》一文里克隆绵羊“多利”的诞生过程对克隆羊的成功的重大意义和巨大反响,但事物都有两面性,在克隆人违背人类生命伦理的情况下,克隆技术能否发展是可以辩论的题目,初中语文教师可以组织辩论赛,让学生凭借自己的思维能力,争取这场辩论赛的胜利。
  5.创造情境,诱发动机
  在新课改背景下,情境创设是一种常被采用的激发学生积极思维的方法。具体而言,情境创设其实就是要充分利用现有的各种手段(比如实物、视频、模型等),调动学生的现实生活,在课堂上创设具体可感的情境。比如在教《生物入侵》时,笔者先提供了大量的昆虫标本图片让学生进行观察,让他们对昆虫基本知识有个大概的认识,然后通过多媒体课件播放昆虫的生命过程,让他们在教师的引领下进入预先创设的情境,从而激发他们科学探究的兴趣。
  此外,动机诱发也是非常关键的。例如《生物入侵者》一文中生物入侵者不仅破坏某个地区的生态系统,而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失本文讲了生物入侵带来的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途径、生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度以及目前世界各国对“生物入侵”采取的相应措施,对于我们中国及每个人来说这都是一个引发深思的问题,也是一个诱发辩论的因子。
  综上所述,初中语文教师在平常要注意知识的应用性,能够把知识交给学生并能真正的活学活用,而不仅仅停留在书本知识表面;其次,要注重知识之间的相互渗透和迁移,只有知识形成体系后,才能真正被学生吸收和消化。
  参考文献:
  [1]庞熙.初中语文教学中对学生思维能力的培养[J].南北桥,2014,(9):29-29.
  [2]潘利.浅谈初中语文课前口语训练对学生思维能力的提升[J].读与写:教育教学刊,2012,(7):129-129.结婚证样本
  摘 要:作文能力是学生语文能力的综合体现,这一点已越来越被人们所清醒地认识,但学生作文中无话可说,无话可写,审题不清,讲大话、空话的现象还是屡见不鲜。笔者从激发学生的写作欲望,挖掘学习生活中的写作素材,注重学生语言锤炼等方面进行阐述,力求营造一个“真实”的写作氛围。
  关键词:搬套;模式;挖掘;真实;锤炼
  作文能力是学生语文能力的综合体现,这一点已越来越被人们所清醒地认识,绍兴市语文中考改革中的种种举措也证明了这一点。我认为语文学习无非是培养锻炼自己的理解、表达能力,而作文就是表达能力高低的晴雨表。审视当前初中学生的作文,存在着以下一些较为普遍的现象:
  1.素材贫乏,无话可写
  初中的学生了,生活经历说不上丰富多彩,至少也是五味俱全了,可学生的写作素材库中还是满目苍凉。一写到父母关爱自己,想到的题材还是深夜父母背生病的自己上医院,雨天母亲不顾自己被淋湿为我送伞;一写到自己的成长历程,必会有近四分之一的学生写让座时的心理斗争;一写到生活的感受,你的心情也必定黯然失色,因为除了一再抱怨学习的紧张、压力的巨大之外,你似乎找不出让你眼前一亮的习作来。
  2.借搬套用,无题可审
  记得在大学里考普通话等级测试时有一项内容是“说话”,即抽签给你一个题目,你说一段话,时间是三分钟。这些题目是事先可以准备的,一共有二、三十个,而应试的诀窍就是准备一个话题,不管抽到什么题目,想方设法绕到事先准备好的那一段话上去。现在我惊奇地发现,在学生的作文中也存在着这一现象。
  3.化用公式,无章循章
  为了使学生的写作水平急上台阶,为了使学生的语文成绩步步高升,我们的语文老师绞尽脑汁,鞠躬尽瘁:用题记,用后记,外加小标题;先抒情,中记叙,结尾再议论;一句名言,两个名人,三种修辞……凡此种种,不一而足。学生在写作时被这些所谓的“技巧”左右着,就像是带着镣铐舞蹈,心灵的自由度大大缩减,一篇六、七百字的文章在表面的繁华之后,其实已是面目全非了。
  4.模式描写,缺乏真实
  走进书店,来到教辅专柜,《好词好句宝典》、《优秀描写语段》、《中考满分作文》等等资料铺天盖地而来。一切都有一套固定的模式可以仿造。这对学生的语言积累无疑起到积极的作用,但我们也应该看到另一个弊端,那就是学生作文中具有真实感受的描写越来越少。针对以上的种种现象,我认为我们语文教师真的应静下心来,探寻写作教学真实之美。
  4.1启发引导,激发热情
  俗话说:言为心声。其实每一个人都有表达的欲望,关键是如何引领,让其有表达的需要。
  首先,教师应放下作文的门槛。让学生意识到写作其实不是一件很难的事,更不是只有好学生的作文才能得到老师的青睐。对于成绩不怎么样的学生,我会特别关注他们的作文,因为一篇几百字的文章,找出一、两处闪光点又有何难呢?记得一位语文教学界的老前辈这样上他的第一堂作文讲评课:凡是符合题目要求,语言流畅,叙事清楚的作文统统都能拿高分。
  其次,教师应提高作文批改的效率。评改作文大概是语文教师最头痛的事情了。教师要转变观念,敢于放手,采用多种批改方法,激起学生的评改欲望,力争做到教师面批、精批、师生互批、学生共批相结合,提倡写、评、改快速处理。这样趁热打铁,学生就兴致勃发,信息反馈快,评改质量高,写作效果好,批改费时少。
  4.2拓宽渠道,挖掘题材
  现代教育注重人格的养成,个性的发展,弘扬创造精神。我们的作文教学也必须紧跟时代的要求,要让学生的个性、灵性从应试教育模式的禁锢中解放出来,拓宽学生写作的宽度,写作的自由性。让学生用其眼睛,用其心灵去察看社会,体验生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、恶,再用心去抒写自己的真情实感,使其有充实的生活,有丰富的写作素材。学校、家庭,社会、自然现象等皆可成文,学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者,而是体验生活的主角,表现生活的高手。
  全国作文课堂教学大赛一等奖的赵卓青老师为我们上了一堂写作指导课,听课的老师都感觉眼前一亮,听惯了写作课中老师对学生的技巧指导,赵老师的《文字的味道》为我们展示了另一种指导的角度,那就是我们该如何指导学生解决“写什么”的问题。原来,我们平时烂熟于心,运用于手的汉字也可以成为写作的对象,原来,这个世界中有那么多美好的东西值得去探求。张晓风写了《春之怀古》,我们的学生也许也能写出《夏之怀古》《冬之怀古》。我们不是缺少写作的素材,而是缺少发现素材的眼睛。
  另外,教师还可利用阅读教学来指导写作,将读和写结合起来,读是写的基础,阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文,仿写的对象,根据所选课文内容、特点有针对性的指导学生:怎样开头、结尾有特色(如《羚羊木雕》用妈妈的追问开头营造了紧张的气氛),怎样描写生动、丰富、细腻,怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的挖掘、善用、巧用。
  4.3用心观察,描写真实
  苏霍姆林斯基《给教师的建议》上所说的:“从观察中不仅可以汲取知识,而且知识在观察中可以活跃起来,知识借助观察而‘进入周转’。”“教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察,他就能使学生的‘旧’知识变得愈加牢固”。
  今年上半年的“书圣大课堂”活动中,来自上海的郑老师为我们上了一堂朴实而又令人难忘的描写课,郑老师无情地划去那些看上去优美的但出自学生想象的描写,保留学生用自己的双眼真切观察到东西。告诉学生,真实记录自己的观察结果是多么重要啊!
  其实我们的学生都是有创作天赋的小作家,记得上学期让学生写《我的前后左右》,批改时总是对学生的描写忍俊不禁,有一个学生这样描写同桌的个子矮小:“如果让他去开汽车,别人一定会大吃一惊,还以为是无人驾驶呢?”
  4.4多管齐下,注重锤炼
  平时写作教学中除组织好当堂作文外,还要督促学生日常的写作训练。写读后感言,仿精美语句,写随笔,做摘抄,美文推荐理由,整理知识卡片等等。
  其次,让学生多修改自己的作文,在修改的过程中不断提升语言的凝练性、准确性。在多次的比较对照中最佳方案。同时在语文课堂上也应贯彻这种思想,学生的口头表达也要尽量做到作文中的要求,只有平时严格要求,写作时才不至于手忙脚乱。
  把自己的感受真实地表达出来,把自己的情感真切地传达出来,我手写我心;作文,想说爱你其实也不难。

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  几生修得到梅花
  李榕桦
  在万紫千红的花的世界,梅花是最特立独行的一种。
  江南的冬天还未过去,寒风肆虐,雪花纷飞,万木都在沉睡之中,而梅花却在这时,绽开一树树的花朵,向人们报告着春之将至的讯息。她不管桃儿、杏儿们嫉妒的流言,也不贪图蜂儿、蝶儿们嗡嗡的追捧,孤傲豪迈地开在漫天飞雪中,不畏严寒,独步早春。
  怒号的狂风不是不想吹灭她的火焰,漫天的大雪不是不想掩息她的娇媚,而她却在凌霜斗雪中更加灼灼有神。那纷纷扬扬从天而降的雪花,似乎成了他玉洁冰清的知音,心魂相印的伴侣。
  在无锡梅园观赏过梅花,走进梅花,你会感到诗意像湖水一样漫上心头。润如凝脂的红梅,洁如瑞雪的白眉,碧光盈盈的绿梅,明艳灿灿的黄梅,构成了一个缤纷多彩的梅的世界。小小的花朵似乎不受半点尘埃的侵染,宛若悄然飘落凡尘的仙子,真正是冰肌 玉骨。你若拿俗常的桃花、杏花和她们对照,越发显得梅花的脱俗。置身花下,你会被随之而来的清幽的芳馨环绕,使你立刻想到“暗香浮动”。梅花的香气不像梨花、水仙花那样肥硕袭人,她若有若无,清逸幽雅,它是那么婉约和内敛。观赏梅的枝干,姿态极美,有的疏影横斜,有的奇崛突兀,有的苍劲朴拙,有的狂放洒脱。怪不得古人说“梅以形势为第一”。
  最喜欢看那棵古梅,虬曲盘错,势如游龙。铁骨嶙峋、古朴苍劲的枝头,绽放着朵朵温润率真的红梅,那种强烈的对比给你以心灵的撞击,无法用语言描述。仿佛眼前的梅花是从悠远的历史深处走来,她曾与宋代林和靖相伴相守,在西湖孤山朦胧的月色下,“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏”;她曾和画家王冕相交,是王冕笔下“不要人夸颜色好,只留清气满乾坤”的那幅墨梅的范本,在王冕精心经营的梅园里度过许多春夏秋冬。她是陆游一生痴迷的梅花,她是王维、苏轼、杨万里、范大成他们曾经反复歌咏的梅花,她是被鲁迅识为“只有梅花是知己”的那一树,她是历代有道的君子仰慕钦敬,视为修养的典范,感叹“几生修得到梅花”那一树。
  特立独行的梅花从历史深处走来,那冰肌玉骨的韵致,高标清雅的圣洁,横斜疏美的仙姿,傲岸坚贞的风骨,凌霜斗雪的意志,独步早春的气魄,铸成了华夏民族的心魂,成为了中华民族代代相袭的品格和精神。站在梅花前,无法用语言表达自己的心境,还是陆游说的好啊,“何方化身千亿?一树梅花一放翁”。
  (选自《青海湖》,2014年第2期,有删改)
  品  读
  作品综合运用了多种表达方式巧妙地将叙述经历、描摹梅花、抒发情感、表达意趣融为一体。尤其是恰当地运用修辞手法,把对梅花的赞美之情抒发得淋漓尽致。文中多处运用排比手法,抒发了作者在梅园赏梅时因梅花颜色缤纷多彩而满怀诗意之情。
  另外,文中还运用了拟人、比喻等修辞手法来抒发情怀。譬如“她不管桃儿、杏儿们嫉妒的流言,也不贪图蜂儿、蝶儿们嗡嗡的追捧,孤傲豪迈地开在漫天飞雪中,不畏严寒,独步早春。” 这句话运用了拟人的修辞方法,写出了梅花不畏严寒,独自开放在漫天飞雪中的情态,表达了作者对梅花的喜爱、仰慕和赞美之情。加上引用大量诗句,进一步表达了作者的心境,丰富了文章的意蕴,令人回味。
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  我言秋日胜春朝
  施  睿
  古往今来,人们往往偏爱春天,春天的风是“吹面不寒杨柳风”。春天的雨是“天街小雨润如酥”,春天的花是“乱花渐欲迷人眼”,春天的草是“燕草如碧丝”,一切都是那么可爱而充满生机。而秋天则不同。秋天的风是“秋风萧瑟”,秋天的雨是“牵愁照恨动离情”,秋天的花是“满纸自怜题素怨,片言谁解诉秋心”,秋天的草是“愁草瘗花铭”,一切都是那么悲凉。
  真的是那样吗?不!我要大呼一声:“我言秋日胜春朝”。
  有人说,春天的天空最美,淡淡的蓝色,飘着几丝云彩,闲雅逸静。难道秋天的天空不美吗?有个词叫做“秋高气爽”。不知你是否注意到,秋日的天空是湛蓝湛蓝的,蓝得坦诚,蓝得清爽,永远显得高不可及,看一眼都感到头晕,但又觉得心旷神怡。
  有人说,春风最温馨,像母亲的手,不像秋风,卷走枝头的残叶,一派悲凉。你见过秋日的田野吗?秋风拂过田野,把庄稼的香气送入农民的心中,又绕树而行,卷走那金黄的枯叶,如只只彩蝶翩翩飞舞。这样一派大好景象,如此独特的韵味,春风怎及?
  有人说,春雨最动人,给人间带来几多滋润。殊不知,春雨淅淅沥沥,缠缠绵绵,怎比得上秋雨的怡人。仔细听那雨点打在葡萄叶上,如同一只玉棒在敲击至纯的玉器,那声音,天真而又纯美。
  有人说,春花最娇美。的确,万紫千红,你争我斗,可惜一到秋天,都禁不起秋霜而纷纷凋残。就在万花枯萎时,而菊花却在“丛中笑”。“秋菊能傲霜,风雨重重恶……”仿佛是受了五柳先生的熏陶,菊花也添了几份名士之风,几份灵气。正是谓“数去更无君傲世,看来惟有我知音。”
  有人说,春天万物竞发,“木欣欣以向荣,泉涓涓而始流”,如此的生机盎然,秋天怎能比?且慢,难道那斗霜的枫叶没有生命力么?春天的香山满山披翠,虽然好看,却总比不上秋日的一袭红装。那么春天的生气又怎能与秋日中的凌寒斗志同日而语呢?一个是童稚的活力,一个是稳重的精神。
  春天迷人之处说完了,可秋天还有独领风骚的地方。看,那无垠的稻田中稻穗勾肩搭背,风一吹过,此起彼伏地向大地致敬。雪白的棉花塞满了棉桃,得意得裂开了嘴,前呼后拥,摇头摆尾。玉米棒子甩一甩长长的胡子,看得农民脸上笑开了花。再看那黄澄澄的大鸭梨,紫色的葡萄,红彤彤的柿子……。记得有位诗人说过“枝杈似不胜负荷,乃卸它的重载于喜鹊的喙内”。秋天是如此慷慨,如此硕果累累,如此让人陶醉。陶醉之余,你还会发现,成熟的果实为什么全都低着头呢?也许它们是在沉思自己成长的历程吗?
  如果说春天只是一位恋人,那么秋天就是一位母亲,哪一个更伟大呢?
  我还要大声呼吁:我言秋日胜春朝!
  品  读
  这篇习作用求异思维立意,用独特的视角来观察“秋”,抒发了“我言秋日胜春朝”之强烈感情。特别值得一提的是作者运用多种修辞手法,把感情抒发得淋漓尽致,使文章大增亮色。另外,习作语言亮丽多彩,引用了大量的古诗词名句,抒情色彩就更浓了。读罢此文,犹饮葡萄美酒,回味无穷。
  此次读、赏、写互动给我们的最大启示是恰当地运用修辞手法,同样可以抒真挚、健康的感情。
  总之,无论是写人还是叙事,也无论是写景还是状物,或者是议理,都可以借助呼告、反复、排比、反问来表达强烈的情感,还可以借助比喻、反语、夸张等来表情达意。只要你精心选择,情有所系,自然抒发,就一定能强化文章的抒情色彩,使文章大增亮色。结婚证样本
  “二儿,帮妈妈把水果刀拿来。”
  “二儿,吃饭了。”
  “二儿,早点睡吧!”
  “二儿……”
  终于忍受不了妈妈的声音,我“爆发了”!我大声对妈妈吼道:“能不能不二儿二儿的叫我啊!我都这么大了,多丢人啊!别人都有好听的小名,为什么我的这么土气!”我吼完就转身摔门进了屋。
  晚饭时,我没和妈妈说话,妈妈也没和我说话,我俩就一直低头吃饭。妈妈先吃完,站起来转身的时候,我发现她的眼睛红肿着。应该是被我气哭的吧!我以前在妈妈心里可是一个不折不扣的乖乖女,今天的事可能对她打击很大吧!我心里有一点难过,但转眼间就被喜悦所冲淡——如果妈妈以后不这么喊我,未尝不是一种丢掉“二儿”的好办法。心情竟然莫名其妙的变好。
  第二天,我像往常一样上学,晚上回到家时,对着妈妈喊了一句:“妈,我回来了。”妈妈转过头笑着说:“二儿,等会就吃饭了!”刚说完,她的眼神突然黯淡了,赶忙又苦笑着说道:“这是最后一次。”我身体一僵,心中不由得抽搐一下。我没想到,妈妈会为了一个称呼,而感到失落。
  “刘天赐,放桌子,吃饭吧!”妈妈终于唤出了我的名字,但我竟然觉得这声音是那么生硬、刺耳。从那以后,妈妈每次叫我时,总是先顿一下,再叫声“刘天赐”,然后才与我交谈。每当这时,我总感觉我们之间隔了一堵冰冷的墙。虽然我摸不到它,可是它却真实的存在于我和妈妈之间。
  不出三天,我就受不了了!我趴在妈妈的肩膀上说:“妈,你以后还是叫我‘二儿’吧!我不习惯你叫我名字。”妈妈激动地看着我,眼睛里噙满了泪花,回过身抱着我,我们就这样依偎,好温暖,那冰冷的墙也被我们融化了。
  今天放学回家一开门,妈妈第一句话:“二儿,你回来了。”我高兴地回答:“嗯,我回来了。还是这个声音听起来舒服。”我看到,妈妈的嘴角呈现出完美的弧度。
  一个呼唤,包含着妈妈对女儿所有的爱。“二儿”,妈妈的声音是发自内心的,是无法效仿的,是世界上最美的声音。
  点评:
  文章记叙了家庭生活中的一件小事,展现了“我”对母爱的理解过程。小作者善于摄取生活中的细节,如妈妈眼睛红肿、妈妈欲言又止的细节,在文中刻画得非常清晰,还原了生活的真实。结尾照应题目,主题突出。
  (指导老师:李  辉)


  生物课下课铃刚响,我便无奈地叹了口气,因为我的“苦差事”又将来临。果不其然,生物老师路过我身边时留下了一句话:“今天下午收作业《课时达标》。”我勉强露出一个让老师放心的微笑,心中却突兀地冒出一排字:老师,你今天太累了,明天再等我收齐作业吧!
  之所以出现上述不尽职的情况,是因为我这个生物课代表当得实在够窝囊,往往同学一句请求的话就心软了。这不,老师刚一走,我前面的一位女同学便转过头来,哀怨地叹口气:“组长,我知道你尽职尽责,我呢,也不想因为自己而耽误你的一片忠心。所以,你去收作业吧,我今天出了个小意外无法上交作业,不过你放心,我会独自把我们组扣的这一分加上的,不惜一切代价!”说完,她用力拍了拍我的肩膀。这坑人的队友,天啊!让我怎么活呀!
  紧接着又陆续迎来了几个同学的游说,我强忍着不动心,但,慢慢地,我一开始坚定的内心开始出现了裂缝,若是再来一个人,我害怕会被彻底摧毁。于是我便使劲想着收齐作业的好处:老师会很欣慰;自己会很心安;养成负责的品质……可号称“大话王”坐在我身边的同桌却一下子击垮了我刚刚坚固起来的信念。他说道:“组长,你没发现吗?今天生物老师叫你收作业比往常都早呀,我想老师肯定知道你无法收齐,她只想让你来催促一下同学而已,免得明天你又收不齐,所以,真正交的时间应该是明天,若是今天强交,会令你失去民心的,或许还会引起同学的反感,你说对不对?”我再次无言以对,正当我表示怀疑时,他又补充了一个切实可行的方法来减弱我心中的不安,终于,我彻底心软了。
  第二天,当我忐忑不安地抱着作业放在老师面前时,老师皱了下眉,用波澜不惊的语气道:“交得够齐呀,没枉费我等了你一天。”我脸上些许庆幸的笑容立刻烟消云散,心中对“大话王”恨之入骨……
  唉!心软注定无法心安呀!
  点评:
  文章生活气息浓郁,描写细腻,特别是人物的心理描写特别突出,这些心理描写生动形象地表现了人物的内心世界,使人物形象更鲜明。
  (指导老师:李晓辉)结婚证样本

我的人生只有一天,我会带好登山装备,来到珠峰脚下。我会在山上爬过无数块岩石,我看着随纬度增高,草木越来越稀疏的景色。我抬头并不能望见山顶,回头却能瞧见山下的营地。我想到诸葛亮“志当存高远”的高昂斗志,想到“生当作人杰”的雄心壮志,便会热血沸腾,即便孤身一人在与世隔绝的冰天雪地,也能如率千军万马一般,坚定地向顶峰爬去。

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  “二儿,帮妈妈把水果刀拿来。”
  “二儿,吃饭了。”
  “二儿,早点睡吧!”
  “二儿……”
  终于忍受不了妈妈的声音,我“爆发了”!我大声对妈妈吼道:“能不能不二儿二儿的叫我啊!我都这么大了,多丢人啊!别人都有好听的小名,为什么我的这么土气!”我吼完就转身摔门进了屋。
  晚饭时,我没和妈妈说话,妈妈也没和我说话,我俩就一直低头吃饭。妈妈先吃完,站起来转身的时候,我发现她的眼睛红肿着。应该是被我气哭的吧!我以前在妈妈心里可是一个不折不扣的乖乖女,今天的事可能对她打击很大吧!我心里有一点难过,但转眼间就被喜悦所冲淡——如果妈妈以后不这么喊我,未尝不是一种丢掉“二儿”的好办法。心情竟然莫名其妙的变好。
  第二天,我像往常一样上学,晚上回到家时,对着妈妈喊了一句:“妈,我回来了。”妈妈转过头笑着说:“二儿,等会就吃饭了!”刚说完,她的眼神突然黯淡了,赶忙又苦笑着说道:“这是最后一次。”我身体一僵,心中不由得抽搐一下。我没想到,妈妈会为了一个称呼,而感到失落。
  “刘天赐,放桌子,吃饭吧!”妈妈终于唤出了我的名字,但我竟然觉得这声音是那么生硬、刺耳。从那以后,妈妈每次叫我时,总是先顿一下,再叫声“刘天赐”,然后才与我交谈。每当这时,我总感觉我们之间隔了一堵冰冷的墙。虽然我摸不到它,可是它却真实的存在于我和妈妈之间。
  不出三天,我就受不了了!我趴在妈妈的肩膀上说:“妈,你以后还是叫我‘二儿’吧!我不习惯你叫我名字。”妈妈激动地看着我,眼睛里噙满了泪花,回过身抱着我,我们就这样依偎,好温暖,那冰冷的墙也被我们融化了。
  今天放学回家一开门,妈妈第一句话:“二儿,你回来了。”我高兴地回答:“嗯,我回来了。还是这个声音听起来舒服。”我看到,妈妈的嘴角呈现出完美的弧度。
  一个呼唤,包含着妈妈对女儿所有的爱。“二儿”,妈妈的声音是发自内心的,是无法效仿的,是世界上最美的声音。
  点评:
  文章记叙了家庭生活中的一件小事,展现了“我”对母爱的理解过程。小作者善于摄取生活中的细节,如妈妈眼睛红肿、妈妈欲言又止的细节,在文中刻画得非常清晰,还原了生活的真实。结尾照应题目,主题突出。
  (指导老师:李  辉)结婚证样本

“叮咚——”午睡时间结束了,同学们一个个伸懒腰起身,某同学看见了桌上的口水,满脸尴尬,脸上被涂鸦的同学起身后,周围的同学哈哈大笑,这位同学的疑惑恐怕要到他照镜子时才能解开了。

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  邻居家的小亮,初中毕业没多久,就开始了打工生涯。那天,我在一家网吧门口碰到他,原本那样一个清秀的小男孩,如今把头发染成了金黄色,烫了很夸张的发型。围在他身边的几个男孩,也都叼着香烟,戴着耳环,穿磨破了很多洞的牛仔裤,在女生面前极力摆酷。
  小亮偶一回头,目光和我相遇,立刻涨红着脸,叫了声“阿姨”。那一刻的他,刹那间还原了纯真的面目。这些大人眼里所谓的“坏孩子”,正处在青春的叛逆期,为了向世界宣告他们的成长,于是夸张,于是另类,我在心里感叹着,也原谅着,因为,谁的青春不曾叛逆呢?
  记得自己上中学时,母亲对我要求很严厉,尤其怕我早恋。一天晚上,我学习累了,从书包里拿出一个小玩偶,摆弄了一会儿,那是我过生日时,班里一个男生送的礼物。这时,忽然听到隔壁房间里有动静,猛一回头,似乎母亲的身影一闪而过。
  第二天中午,姐姐装着无意的样子问道:“我在你房间里看到个小木偶,挺漂亮的,谁送的?”我愣了一下,立刻就明白了,果然是母亲在偷看!因为我觉得随便收男生的礼物,并不妥当,已经拿回教室,准备还给人家了,姐姐不可能看到,一定是母亲让她来询问的。
  我在心里悄悄揣测着,气愤不已,回到学校,我没有把礼物还给男生,并且和他谈起了“恋爱”。这次,母亲没有发觉,而当我最终醒悟过来时,高考已经来了,原本成绩不错的我,永远地失去了上大学的机会。一场青春的叛逆,就这样改变了我的命运。
  记得张爱玲有篇文章,说年少时的她,刚想走到一条路上,母亲急忙过来阻止,说这条路充满了荆棘和泥泞。她反问母亲:“那你不是走过来了吗?你能,我为什么不能?”于是,毫不犹豫地大步前进。最后,当她疲惫不堪地走完这条路时,终于明白了母亲的一片苦心。这时,路的那边又来了个年轻的女孩,她急忙过去忠告,女孩也歪着头说:“你能,我为什么不能?”
  原来,青春的叛逆,是一个必需的过程,也许有疼痛,也许会摔跤,甚至伴着血泪。如果不曾走过一条这样的路,青春似乎就是不完整的。身为父母,总有一天,我们要眼睁睁看着亲爱的孩子,孤独而倔强的上路,我们劝阻不了,只能善意的引导,并在心底送上一份默默的祝福。
  (刘为民  选自《柳州日报》,2014年6月17日)
  点评:
  在成长的道路上,我们必定会走过许多的弯路,我们会有疼痛,会有眼泪,但只要我们擦干泪,向前走,就能在经历这些弯路后慢慢地成长起来。因为这些弯路是成长必须付出的代价。文章语言自然朴实,字里行间充满了作者对每一个执意走在孤独的青春路上的孩子的美好祝愿。

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